РП_Биология_5-9

УТВЕРЖДАЮ
от «___» ________ 20__ г.
Директор
ЧОУ СОШ «Алые паруса
______ Подойницына О.Ф.

РАССМОТРЕНО
Заседание МО учителей
естественных наук
ЧОУ СОШ «Алые паруса»
Протокол № _____
от «____» ______ 20__ г.
Руководитель МО
______ Богатченко А.А.

СОГЛАСОВАНО
«____» _____ 20__ г.
Зам. директора по УВР
_______Старых А.А.

Рабочая программа
учебного предмета

«Биология»
(базовый уровень)
для обучающихся 5 - 9 классов

Предметная область: «Естественно-научные предметы»

Разработали:
Бондарева Оксана Владимировна
учитель биологии
Пак Елена Георгиевна
учитель биологии

г. Хабаровск
2019-2020 уч. г.
1

Данная рабочая программа учебного предмета «Биология» для обучающихся 5-9 классов
разработана на основе требований к результатам освоения ООП ООО ЧОУ СОШ «Алые
паруса»
в соответствии с ФГОС ООО.
Программа учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Рабочая программа составлена на основе:
•
Федерального государственного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» от 17 декабря 2010 г. № 1897;
•
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) для
использования в образовательном процессе в 2017-2018 учебном году, утвержденного
приказом МО и Н РФ от 31.03. 2014 года № 235
Курс реализует следующие цели:
- систематизация знаний об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях,
полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир.1-4 классы»;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся;
- формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и
лабораторных работ;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе,
формирование экологического мышления и основ гигиенических навыков.
Данный курс имеет линейную структуру.
В 5 - 6 классах происходит становление первичного фундамента биологических знаний.
У обучающихся формируется понятие «живой организм», которое в последующих классах
конкретизируется на примерах живых организмов различных групп: в 7 классе — растения,
грибы, бактерии, в 8 классе— животные, в 9 классе — человек.
Учебный курс «Биология» реализуется в 5,6,8,9 классах через обязательную часть
учебного плана, в 7 классе через обязательную часть (1 час) и часть, формируемую
участниками образовательных отношений (1 час) учебного плана.
Рабочая программа рассчитана на 280 часа: 5,6 классы – 1 час в неделю по 35 часа в год, в 7-9
классах – 2 часа в неделю по 70 часов в год, в соответствии с учебным планом ЧОУ СОШ
«Алые паруса».
Срок реализации программы - 5 лет.
Используемый УМК:
Класс
Наименование учебника
5
«Биология. Введение в
биологию»
6
7

«Биология.
Живой
организм»
«Биология. Многообразие
живых
организмов.
Бактерии,
грибы,
растения»
«Биология. Многообразие
живых
организмов.

Авторы
Сонин Н.И.,
Плешаков
А.А.
Сонин Н.И.,
Сонина В.И.
Сонин Н.И.,
Захаров В.Б.

Издательство
Москва
«Дрофа»

Сонин Н.И.,
Захаров В.Б.

Москва
«Дрофа»

Москва
«Дрофа»
Москва
«Дрофа»

Животные»
«Биология. Человек»

Сонин Н.И.
Сапин М.Р.

Москва
«Дрофа»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность. Осознание этнической принадлежности, знание
истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах.
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты
5

1.
Умение
совместно
с
педагогом
и
сверстниками
определять
цели
обучения, ставить и
формулировать
новые задачи в
учебе
и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы и
интересы
своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся
сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные
результаты;
- идентифицировать
собственные
проблемы
и
определять главную
проблему;
- выдвигать версии
решения проблемы,
формулировать
гипотезы,

1.
Умение
совместно в группах
при сопровождении
учителя определять
цели
обучения,
ставить
и
формулировать
новые задачи в
учебе
и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы и
интересы
своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся
сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные
результаты;
- идентифицировать
собственные
проблемы
и
определять главную
проблему;
- выдвигать версии
решения проблемы,
формулировать
гипотезы,

7
Регулятивные УУД
1.
Умение
совместно
в
микрогруппах/парах
при сопровождении
учителя определять
цели
обучения,
ставить
и
формулировать
новые задачи в
учебе
и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы и
интересы
своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся
сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные
результаты;
- идентифицировать
собственные
проблемы
и
определять главную
проблему;
- выдвигать версии
решения проблемы,
формулировать

1.
Умение
индивидуально при
сопровождении
учителя определять
цели
обучения,
ставить
и
формулировать
новые задачи в
учебе
и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы и
интересы
своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся
сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные
результаты;
- идентифицировать
собственные
проблемы
и
определять главную
проблему;
- выдвигать версии
решения проблемы,
формулировать
гипотезы,

1.
Умение
самостоятельно
определять
цели
обучения, ставить и
формулировать
новые задачи в
учебе
и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы и
интересы
своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся
сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные
результаты;
- идентифицировать
собственные
проблемы
и
определять главную
проблему;
- выдвигать версии
решения проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать
конечный результат;
5

предвосхищать
конечный результат;
ставить
цель
деятельности
на
основе
определенной
проблемы
и
существующих
возможностей;
формулировать
учебные задачи как
шаги
достижения
поставленной цели
деятельности;
обосновывать
целевые ориентиры
и
приоритеты
ссылками
на
ценности, указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность
шагов.

2.
Умение
совместно
с
педагогом
и
сверстниками
планировать
пути
достижения целей, в
том
числе
альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения

2.
Умение
совместно в группах
при сопровождении
учителя
планировать
пути
достижения целей, в
том
числе
альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения

гипотезы,
предвосхищать
конечный результат;
ставить
цель
деятельности
на
основе
определенной
проблемы
и
существующих
возможностей;
формулировать
учебные задачи как
шаги
достижения
поставленной цели
деятельности;
обосновывать
целевые ориентиры
и
приоритеты
ссылками
на
ценности, указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность
шагов.
2.
Умение
совместно
в
микрогруппах/парах
при сопровождении
учителя
планировать
пути
достижения целей, в
том
числе
альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее
эффективные

ставить
цель
деятельности
на
основе
определенной
проблемы
и
существующих
возможностей;
формулировать
учебные задачи как
шаги
достижения
поставленной цели
деятельности;
обосновывать
целевые ориентиры
и
приоритеты
ссылками
на
ценности, указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность
шагов.

2.
Умение
индивидуально при
сопровождении
учителя
планировать
пути
достижения целей, в
том
числе
альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения

2.
Умение
самостоятельно
планировать
пути
достижения целей, в
том
числе
альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных
6

учебных
и
познавательных
задач.
Обучающийся
сможет:
определять
необходимые
действие(я)
в
соответствии
с
учебной
и
познавательной
задачей
и
составлять алгоритм
их выполнения;
- обосновывать и
осуществлять выбор
наиболее
эффективных
способов решения
учебных
и
познавательных
задач;
определять/находит
ь, в том числе из
предложенных
вариантов, условия
для
выполнения
учебной
и
познавательной
задачи;
выстраивать
жизненные планы
на
краткосрочное
будущее (заявлять
целевые ориентиры,
ставить адекватные

учебных
и
познавательных
задач.
Обучающийся
сможет:
определять
необходимые
действие
(я)
в
соответствии
с
учебной
и
познавательной
задачей
и
составлять алгоритм
их выполнения;
- обосновывать и
осуществлять выбор
наиболее
эффективных
способов решения
учебных
и
познавательных
задач;
определять/находит
ь, в том числе из
предложенных
вариантов, условия
для
выполнения
учебной
и
познавательной
задачи;
выстраивать
жизненные планы
на
краткосрочное
будущее (заявлять
целевые ориентиры,

способы
решения
учебных
и
познавательных
задач.
Обучающийся
сможет:
определять
необходимые
действие(я)
в
соответствии
с
учебной
и
познавательной
задачей
и
составлять алгоритм
их выполнения;
- обосновывать и
осуществлять выбор
наиболее
эффективных
способов решения
учебных
и
познавательных
задач;
определять/находит
ь, в том числе из
предложенных
вариантов, условия
для
выполнения
учебной
и
познавательной
задачи;
выстраивать
жизненные планы
на
краткосрочное
будущее (заявлять

задач.
Обучающийся
сможет:
определять
необходимые
действие(я)
в
соответствии
с
учебной
и
познавательной
задачей
и
составлять алгоритм
их выполнения;
- обосновывать и
осуществлять выбор
наиболее
эффективных
способов решения
учебных
и
познавательных
задач;
определять/находит
ь, в том числе из
предложенных
вариантов, условия
для
выполнения
учебной
и
познавательной
задачи;
выстраивать
жизненные планы
на
краткосрочное
будущее (заявлять
целевые ориентиры,
ставить адекватные
им
задачи
и
предлагать
7

им
задачи
и
предлагать
действия, указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность
шагов);
выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы
для
решения
задачи/достижения
цели;
- составлять план
решения проблемы
(выполнения
проекта, проведения
исследования);
определять
потенциальные
затруднения
при
решении учебной и
познавательной
задачи и находить
средства для их
устранения;
- описывать свой
опыт, оформляя его
для
передачи
другим людям в
виде
технологии
решения
практических задач

ставить адекватные
им
задачи
и
предлагать
действия, указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность
шагов);
выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы
для
решения
задачи/достижения
цели;
- составлять план
решения проблемы
(выполнения
проекта, проведения
исследования);
определять
потенциальные
затруднения
при
решении учебной и
познавательной
задачи и находить
средства для их
устранения;
- описывать свой
опыт, оформляя его
для
передачи
другим людям в
виде
технологии
решения

целевые ориентиры,
ставить адекватные
им
задачи
и
предлагать
действия, указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность
шагов);
выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы
для
решения
задачи/достижения
цели;
- составлять план
решения проблемы
(выполнения
проекта, проведения
исследования);
определять
потенциальные
затруднения
при
решении учебной и
познавательной
задачи и находить
средства для их
устранения;
- описывать свой
опыт, оформляя его
для
передачи
другим людям в
виде
технологии

действия, указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность
шагов);
выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы
для
решения
задачи/достижения
цели;
- составлять план
решения проблемы
(выполнения
проекта, проведения
исследования);
определять
потенциальные
затруднения
при
решении учебной и
познавательной
задачи и находить
средства для их
устранения;
- описывать свой
опыт, оформляя его
для
передачи
другим людям в
виде
технологии
решения
практических задач
определенного
класса;
8

определенного
класса;
- планировать
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.

3.
Умение
совместно
с
педагогом
и
сверстниками
соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата,
определять способы
действий в рамках
предложенных
условий
и
требований,
корректировать
свои действия в
соответствии
с
изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся
сможет:

практических задач
определенного
класса;
- планировать и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.
3.
Умение
совместно в группах
при сопровождении
учителя соотносить
свои действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата,
определять способы
действий в рамках
предложенных
условий
и
требований,
корректировать
свои действия в
соответствии
с
изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся
сможет:
определять
и

решения
практических задач
определенного
класса;
- планировать и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.
3.
Умение
совместно
в
микрогруппах/парах
при сопровождении
учителя соотносить
свои действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата,
определять способы
действий в рамках
предложенных
условий
и
требований,
корректировать
свои действия в
соответствии с
изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся
сможет:

определенного
класса;
- планировать и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.

- планировать и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.

3.
Умение
индивидуально при
сопровождении
учителя соотносить
свои действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата,
определять способы
действий в рамках
предложенных
условий
и
требований,
корректировать
свои действия в
соответствии
с
изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся
сможет:
определять
и

3.
Умение
самостоятельно
соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата,
определять способы
действий в рамках
предложенных
условий
и
требований,
корректировать
свои действия в
соответствии
с
изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся
сможет:
определять
и
систематизировать
9

определять
критерии
планируемых
результатов
и
критерии
оценки
своей
учебной
деятельности;
- систематизировать
(в
том
числе
выбирать
приоритетные)
критерии
планируемых
результатов
и
оценки
своей
деятельности;
отбирать
инструменты
для
оценивания своей
деятельности,
осуществлять
самоконтроль своей
деятельности
в
рамках
предложенных
условий
и
требований;
- оценивать свою
деятельность,
аргументируя
причины
достижения
или
отсутствия
планируемого
результата;
находить

систематизировать
(в
том
числе
выбирать
приоритетные)
критерии
планируемых
результатов
и
оценки
своей
деятельности;
отбирать
инструменты
для
оценивания своей
деятельности,
осуществлять
самоконтроль своей
деятельности
в
рамках
предложенных
условий
и
требований;
- оценивать свою
деятельность,
аргументируя
причины
достижения
или
отсутствия
планируемого
результата;
находить
достаточные
средства
для
выполнения
учебных действий в
изменяющейся
ситуации и/или при
отсутствии

определять
и
систематизировать
(в
том
числе
выбирать
приоритетные)
критерии
планируемых
результатов
и
оценки
своей
деятельности;
отбирать
инструменты
для
оценивания своей
деятельности,
осуществлять
самоконтроль своей
деятельности
в
рамках
предложенных
условий
и
требований;
- оценивать свою
деятельность,
аргументируя
причины
достижения
или
отсутствия
планируемого
результата;
находить
достаточные
средства
для
выполнения
учебных действий в
изменяющейся
ситуации и/или при

(в
том
числе
выбирать
приоритетные)
критерии
планируемых
результатов
и
оценки
своей
деятельности;
отбирать
инструменты
для
оценивания своей
деятельности,
осуществлять
самоконтроль своей
деятельности
в
рамках
предложенных
условий
и
требований;
- оценивать свою
деятельность,
аргументируя
причины
достижения
или
отсутствия
планируемого
результата;
находить
достаточные
средства
для
выполнения
учебных действий в
изменяющейся
ситуации и/или при
отсутствии
планируемого
10

достаточные
средства
для
выполнения
учебных действий в
изменяющейся
ситуации и/или при
отсутствии
планируемого
результата;
- работая по своему
плану,
вносить
коррективы
в
текущую
деятельность
на
основе
анализа
изменений ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата
;
авливать
связь
между
полученными
характеристиками
продукта
и
характеристиками
процесса
деятельности и по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик
процесса
для
получения

планируемого
результата;
- работая по своему
плану,
вносить
коррективы
в
текущую
деятельность
на
основе
анализа
изменений ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата
;
устанавливать
связь
между
полученными
характеристиками
продукта
и
характеристиками
процесса
деятельности и по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик
процесса
для
получения
улучшенных
характеристик
продукта;
-сверять
свои
действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки

отсутствии
планируемого
результата;
- работая по своему
плану,
вносить
коррективы
в
текущую
деятельность
на
основе
анализа
изменений ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата
;
устанавливать
связь
между
полученными
характеристиками
продукта
и
характеристиками
процесса
деятельности и по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик
процесса
для
получения
улучшенных
характеристик
продукта;
сверять
свои
действия с целью и,
при необходимости,

планируемого
результата;
- работая по своему
плану,
вносить
коррективы
в
текущую
деятельность
на
основе
анализа
изменений ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата
;
устанавливать
связь
между
полученными
характеристиками
продукта
и
характеристиками
процесса
деятельности и по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик
процесса
для
получения
улучшенных
характеристик
продукта;
сверять
свои
действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки

результата;
- работая по своему
плану,
вносить
коррективы
в
текущую
деятельность
на
основе
анализа
изменений ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата
;
устанавливать
связь
между
полученными
характеристиками
продукта
и
характеристиками
процесса
деятельности и по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик
процесса
для
получения
улучшенных
характеристик
продукта;
сверять
свои
действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.
11

улучшенных
характеристик
продукта;
действия с
целью
и,
при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.
4.
Умение
совместно
с
педагогом
и
сверстниками
оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные
возможности
ее
решения.
Обучающийся
сможет:
определять
критерии
правильности
(корректности)
выполнения
учебной задачи;
- анализировать и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для
выполнения
учебной задачи;
свободно

самостоятельно.

исправлять ошибки
самостоятельно.

самостоятельно.

4.
Умение
совместно в группах
при сопровождении
учителя оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные
возможности
ее
решения.
Обучающийся
сможет:
определять
критерии
правильности
(корректности)
выполнения
учебной задачи;
- анализировать и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для
выполнения
учебной задачи;
свободно
пользоваться

4.
Умение
совместно
в
микрогруппах/парах
при сопровождении
учителя оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные
возможности
ее
решения.
Обучающийся
сможет:
определять
критерии
правильности
(корректности)
выполнения
учебной задачи;
- анализировать и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для
выполнения
учебной задачи;
свободно

4.
Умение
индивидуально при
сопровождении
учителя оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные
возможности
ее решения.
Обучающийся
сможет:
определять
критерии
правильности
(корректности)
выполнения
учебной задачи;
- анализировать и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для
выполнения
учебной задачи;
свободно
пользоваться

4.
Умение
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные
возможности
ее
решения.
Обучающийся
сможет:
определять
критерии
правильности
(корректности)
выполнения
учебной задачи;
- анализировать и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для
выполнения
учебной задачи;
свободно
пользоваться
выработанными
12

пользоваться
выработанными
критериями оценки
и
самооценки,
исходя из цели и
имеющихся средств,
различая результат
и способы действий;
- оценивать продукт
своей деятельности
по заданным и/или
самостоятельно
определенным
критериям
в
соответствии
с
целью
деятельности;
обосновывать
достижимость цели
выбранным
способом на основе
оценки
своих
внутренних
ресурсов
и
доступных внешних
ресурсов;
- фиксировать и
анализировать
динамику
собственных
образовательных
результатов.

выработанными
критериями оценки
и
самооценки,
исходя из цели и
имеющихся средств,
различая результат
и способы действий;
- оценивать продукт
своей деятельности
по заданным и/или
самостоятельно
определенным
критериям
в
соответствии
с
целью
деятельности;
обосновывать
достижимость цели
выбранным
способом на основе
оценки
своих
внутренних
ресурсов
и
доступных внешних
ресурсов;
- фиксировать и
анализировать
динамику
собственных
образовательных
результатов.

пользоваться
выработанными
критериями оценки
и
самооценки,
исходя из цели и
имеющихся средств,
различая результат
и способы действий;
- оценивать продукт
своей деятельности
по заданным и/или
самостоятельно
определенным
критериям
в
соответствии
с
целью
деятельности;
обосновывать
достижимость цели
выбранным
способом на основе
оценки
своих
внутренних
ресурсов и
доступных внешних
ресурсов;
- фиксировать и
анализировать
динамику
собственных
образовательных
результатов.

выработанными
критериями оценки
и
самооценки,
исходя из цели и
имеющихся средств,
различая результат
и способы действий;
- оценивать продукт
своей деятельности
по заданным и/или
самостоятельно
определенным
критериям
в
соответствии
с
целью
деятельности;
обосновывать
достижимость цели
выбранным
способом на основе
оценки
своих
внутренних
ресурсов и
доступных внешних
ресурсов;
- фиксировать и
анализировать
динамику
собственных
образовательных
результатов.

критериями оценки
и
самооценки,
исходя из цели и
имеющихся средств,
различая результат
и способы действий;
- оценивать продукт
своей деятельности
по заданным и/или
самостоятельно
определенным
критериям
в
соответствии
с
целью
деятельности;
обосновывать
достижимость цели
выбранным
способом на основе
оценки
своих
внутренних
ресурсов
и
доступных внешних
ресурсов;
- фиксировать и
анализировать
динамику
собственных
образовательных
результатов.

5.
Владение
основами
самооценки.
Обучающийся
сможет:
наблюдать
и
анализировать
собственную
учебную
и
познавательную
деятельность
и
деятельность других
обучающихся
в
процессе
взаимопроверки.

5.
Владение
основами принятия
решения.
Обучающийся
сможет:
наблюдать
и
анализировать
собственную
учебную
и
познавательную
деятельность
и
деятельность других
обучающихся
в
процессе
взаимопроверки.
соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности
и
делать выводы;
принимать
решение в учебной
ситуации и нести за
него
ответственность;

5.
Владение
основами
самоконтроля.
Обучающийся
сможет:
наблюдать
и
анализировать
собственную
учебную
и
познавательную
деятельность
и
деятельность других
обучающихся
в
процессе
взаимопроверки.
соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности
и
делать выводы;
принимать
решение в учебной
ситуации и нести за
него
ответственность;
самостоятельно
определять причины
своего успеха или
неуспеха и находить
способы выхода из
ситуации неуспеха.

5.
Владение
основами
осуществления
осознанного выбора
в
учебной
и
познавательной.
Обучающийся
сможет:
наблюдать
и
анализировать
собственную
учебную
и
познавательную
деятельность
и
деятельность других
обучающихся
в
процессе
взаимопроверки.
соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности
и
делать выводы;
принимать
решение в учебной
ситуации и нести за
него
ответственность;
самостоятельно
определять причины
своего успеха или
неуспеха и находить
способы выхода из

5.
Владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия решений и
осуществления
осознанного выбора
в
учебной
и
познавательной.
Обучающийся
сможет:
наблюдать
и
анализировать
собственную
учебную
и
познавательную
деятельность
и
деятельность других
обучающихся
в
процессе
взаимопроверки.
соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности
и
делать выводы;
принимать
решение в учебной
ситуации и нести за
него
ответственность;
самостоятельно
определять причины
14

ситуации неуспеха;
ретроспективно
определять, какие
действия
по
решению учебной
задачи
или
параметры
этих
действий привели к
получению
имеющегося
продукта учебной
деятельности.

своего успеха или
неуспеха и находить
способы выхода из
ситуации неуспеха;
ретроспективно
определять, какие
действия
по
решению учебной
задачи
или
параметры
этих
действий привели к
получению
имеющегося
продукта учебной
деятельности.
- демонстрировать
приемы регуляции
психофизиологичес
ких/ эмоциональных
состояний
для
достижения эффекта
успокоения
(устранения
эмоциональной
напряженности),
эффекта
восстановления
(ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологичес
кой реактивности).

Познавательные УУД
15

6.
Умение
определять понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
выбирать основания
и критерии для
классификации.
Обучающийся
сможет:
- подбирать слова,
соподчиненные
ключевому слову,
определяющие его
признаки
и
свойства;
выстраивать
логическую
цепочку, состоящую
из ключевого слова
и
соподчиненных
ему слов;
- выделять общий
признак двух или
нескольких
предметов
или
явлений и объяснять
их сходство;
объединять
предметы и явления
в
группы
по
определенным
признакам,
сравнивать,

6.
Умение
определять понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания
и критерии для
классификации,
устанавливать
причинноследственные связи,
строить логическое
рассуждение.
Обучающийся
сможет:
- подбирать слова,
соподчиненные
ключевому слову,
определяющие его
признаки
и
свойства;
выстраивать
логическую
цепочку, состоящую
из ключевого слова
и
соподчиненных
ему слов;
- выделять общий
признак двух или
нескольких
предметов
или
явлений и объяснять
их сходство;

6.
Умение
определять понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания
и критерии для
классификации,
устанавливать
причинноследственные связи,
строить логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное,
по
аналогии) и делать
выводы.
Обучающийся
сможет:
- подбирать слова,
соподчиненные
ключевому слову,
определяющие его
признаки
и
свойства;
выстраивать
логическую
цепочку, состоящую
из ключевого слова
и
соподчиненных
ему слов;
- выделять общий

6.
Умение
определять понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания
и критерии для
классификации,
устанавливать
причинноследственные связи,
строить логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное,
по
аналогии) и делать
выводы.
Обучающийся
сможет:
- подбирать слова,
соподчиненные
ключевому слову,
определяющие его
признаки
и
свойства;
выстраивать
логическую
цепочку, состоящую
из ключевого слова
и
соподчиненных
ему слов;
- выделять общий
16

классифицировать и
обобщать факты и
явления;
- выделять явление
из общего ряда
других явлений;
определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению
связи
между
явлениями, из этих
обстоятельств
выделять
определяющие,
способные
быть
причиной данного
явления, выявлять
причины
и
следствия явлений;
вербализовать
эмоциональное
впечатление,
оказанное на него
источником.

объединять
предметы и явления
в
группы
по
определенным
признакам,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления;
- выделять явление
из общего ряда
других явлений;
определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению
связи
между
явлениями, из этих
обстоятельств
выделять
определяющие,
способные
быть
причиной данного
явления, выявлять
причины
и
следствия явлений;
вербализовать
эмоциональное
впечатление,
оказанное на него
источником;
строить
рассуждение
от
общих
закономерностей к

признак двух или
нескольких
предметов
или
явлений и объяснять
их сходство;
объединять
предметы и явления
в
группы
по
определенным
признакам,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления;
- выделять явление
из общего ряда
других явлений;
определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению
связи
между
явлениями, из этих
обстоятельств
выделять
определяющие,
способные
быть
причиной данного
явления, выявлять
причины
и
следствия явлений;
вербализовать
эмоциональное
впечатление,
оказанное на него

частным явлениям и
от частных явлений
к
общим
закономерностям;
строить
рассуждение
на
основе
сравнения
предметов
и
явлений,
выделяя
при этом общие
признаки;
излагать
полученную
информацию,
интерпретируя ее в
контексте решаемой
задачи.

источником;
строить
рассуждение
от
общих
закономерностей к
частным явлениям и
от частных явлений
к
общим
закономерностям;
строить
рассуждение
на
основе
сравнения
предметов
и
явлений,
выделяя
при этом общие
признаки;
излагать
полученную
информацию,
интерпретируя ее в
контексте решаемой
задачи;
совместно
с
учителем указывать
на
информацию,
нуждающуюся
в
проверке,
предлагать
и
применять способ
проверки
достоверности
информации.

источником;
самостоятельно
указывать
на
информацию,
нуждающуюся
в
проверке,
предлагать
и
применять способ
проверки
достоверности
информации;
- объяснять явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
познавательной и
исследовательской
деятельности
(приводить
объяснение
с
изменением формы
представления;
объяснять,
детализируя
или
обобщая; объяснять
с заданной точки
зрения);
выявлять
и
называть причины
события, явления, в
том
числе
возможные
/наиболее
вероятные причины,
возможные
последствия
18

7.
Умение
создавать,
применять
и
преобразовывать
знаки и символы,
модели и схемы для
решения учебных и
познавательных
задач.
Обучающийся
сможет:
обозначать
символом и знаком
предмет
и/или
явление;
определять
логические
связи
между предметами
и/или
явлениями,

заданной причины,
самостоятельно
осуществляя
причинноследственный
анализ;
- делать вывод на
основе
критического
анализа
разных
точек
зрения,
подтверждать вывод
собственной
аргументацией или
самостоятельно
полученными
данными.
7.
Умение
создавать,
применять
и
преобразовывать
знаки и символы,
модели и схемы для
решения учебных и
познавательных
задач.
Обучающийся
сможет:
обозначать
символом и знаком
предмет
и/или
явление;
определять
логические
связи
между предметами
и/или
явлениями,
19

обозначать данные
логические связи с
помощью знаков в
схеме;
создавать
абстрактный
или
реальный
образ
предмета
и/или
явления;
строить
модель/схему
на
основе
условий
задачи
и/или
способа ее решения.

обозначать данные
логические связи с
помощью знаков в
схеме;
создавать
абстрактный
или
реальный
образ
предмета
и/или
явления;
создавать
вербальные,
вещественные
и
информационные
модели
с
выделением
существенных
характеристик
объекта
для
определения
способа
решения
задачи
в
соответствии
с
ситуацией.
- преобразовывать
модели с целью
выявления
общих
законов,
определяющих
данную предметную
область;
переводить
сложную по составу
(многоаспектную)
информацию
из
графического или
формализованного

обозначать данные
логические связи с
помощью знаков в
схеме;
создавать
абстрактный
или
реальный
образ
предмета
и/или
явления;
создавать
вербальные,
вещественные
и
информационные
модели
с
выделением
существенных
характеристик
объекта
для
определения
способа
решения
задачи
в
соответствии
с
ситуацией.
- преобразовывать
модели с целью
выявления
общих
законов,
определяющих
данную предметную
область;
строить
доказательство:
прямое, косвенное,
от противного;
переводить
сложную по составу

обозначать данные
логические связи с
помощью знаков в
схеме;
создавать
абстрактный
или
реальный
образ
предмета
и/или
явления;
создавать
вербальные,
вещественные
и
информационные
модели
с
выделением
существенных
характеристик
объекта
для
определения
способа
решения
задачи
в
соответствии
с
ситуацией.
- преобразовывать
модели с целью
выявления
общих
законов,
определяющих
данную предметную
область;
строить
доказательство:
прямое, косвенное,
от противного;
переводить
сложную по составу
20

(символьного)
представления
в
текстовое,
и
наоборот;
строить
доказательство:
прямое, косвенное,
от противного.

(многоаспектную)
информацию
из
графического или
формализованного
(символьного)
представления
в
текстовое,
и
наоборот;
- строить схему,
алгоритм действия,
исправлять
или
восстанавливать
неизвестный ранее
алгоритм на основе
имеющегося знания
об
объекте,
к
которому
применяется
алгоритм.
- анализировать/
рефлексировать
опыт разработки и
реализации
учебного проекта,
исследования
(теоретического,
эмпирического) на
основе
предложенной
проблемной
ситуации,
поставленной цели
и/или
заданных
критериев оценки
продукта/результата
.
21

8.
Смысловое
чтение.
Обучающийся
сможет:
- находить в тексте
требуемую
информацию
(в
соответствии
с
целями
своей
деятельности);
- ориентироваться в
содержании текста,
понимать
целостный
смысл
текста,
структурировать
текст;
устанавливать
взаимосвязь
описанных в тексте
событий, явлений,
процессов;
резюмировать
главную
идею
текста;
- преобразовывать
текст,
«переводя»
его
в
другую
модальность,
интерпретировать
текст
(художественный и
нехудожественный
– учебный, научнопопулярный,

8.
Смысловое
чтение.
Обучающийся
сможет:
- находить в тексте
требуемую
информацию
(в
соответствии
с
целями
своей
деятельности);
- ориентироваться в
содержании текста,
понимать
целостный
смысл
текста,
структурировать
текст;
устанавливать
взаимосвязь
описанных в тексте
событий, явлений,
процессов;
резюмировать
главную
идею
текста;
преобразовывать
текст,
«переводя»
его
в
другую
модальность,
интерпретировать
текст
(художественный и
нехудожественный
– учебный, научнопопулярный,

9. Формирование и
развитие
экологического
мышления, умение
применять его в
познавательной,

информационный,
текст non-fiction).

информационный,
текст non-fiction);
совместно
с
педагогом
и
сверстниками
критически
оценивать
содержание и форму
текста.

информационный,
текст non-fiction);
самостоятельно
критически
оценивать
содержание и форму
текста.

9. Формирование и
развитие
экологического
мышления, умение
применять его в
познавательной,

9. Формирование и
развитие
экологического
мышления, умение
применять его в
познавательной,
23

коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной
ориентации.
Обучающийся
сможет:
- определять свое
отношение
к
природной среде;
анализировать
влияние
экологических
факторов на среду
обитания
живых
организмов;
прогнозировать
изменения ситуации
при смене действия
одного фактора на
действие
другого
фактора;
распространять
экологические
знания по защите
окружающей среды;
- выражать свое
отношение
к
природе
через
рисунки, проектные
работы.

коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной
ориентации.
Обучающийся
сможет:
- определять свое
отношение
к
природной среде;
анализировать
влияние
экологических
факторов на среду
обитания
живых
организмов;
- проводить анализ
экологических
ситуаций;
прогнозировать
изменения ситуации
при смене действия
одного фактора на
действие
другого
фактора;
распространять
экологические
знания по защите
окружающей среды;
- выражать свое
отношение
к
природе
через
рисунки, проектные
работы.

коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной
ориентации.
Обучающийся
сможет:
- определять свое
отношение
к
природной среде;
анализировать
влияние
экологических
факторов на среду
обитания
живых
организмов;
проводить
причинный анализ
экологических
ситуаций;
прогнозировать
изменения ситуации
при смене действия
одного фактора на
действие
другого
фактора;
распространять
экологические
знания по защите
окружающей среды;
- выражать свое
отношение
к
природе
через
рисунки, проектные
работы.

коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной
ориентации.
Обучающийся
сможет:
- определять свое
отношение
к
природной среде;
анализировать
влияние
экологических
факторов на среду
обитания
живых
организмов;
проводить
причинный анализ
экологических
ситуаций;
прогнозировать
изменения ситуации
при смене действия
одного фактора на
действие
другого
фактора;
распространять
экологические
знания
и
участвовать
в
практических делах
по
защите
окружающей среды;
- выражать свое
отношение
к
природе
через

коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной
ориентации.
Обучающийся
сможет:
- определять свое
отношение
к
природной среде;
анализировать
влияние
экологических
факторов на среду
обитания
живых
организмов;
проводить
причинный
и
вероятностный
анализ
экологических
ситуаций;
прогнозировать
изменения ситуации
при смене действия
одного фактора на
действие
другого
фактора;
распространять
экологические
знания
и
участвовать
в
практических делах
по
защите
окружающей среды;
- выражать свое
24

рисунки, проектные
работы.
10.
Развитие
мотивации
к
овладению
культурой
активного
использования
словарей и других
поисковых систем.
Обучающийся
сможет:
определять
необходимые
ключевые
поисковые слова и
запросы.

10.
Развитие
мотивации
к
овладению
культурой
активного
использования
словарей и других
поисковых систем.
Обучающийся
сможет:
определять
необходимые
ключевые
поисковые слова и
запросы;
осуществлять
взаимодействие
с
электронными
поисковыми
системами,
словарями;
формировать
множественную
выборку
из
поисковых
для
объективизации
результатов поиска.

10.
Развитие
мотивации
к
овладению
культурой
активного
использования
словарей и других
поисковых систем.
Обучающийся
сможет:
определять
необходимые
ключевые
поисковые слова и
запросы;
осуществлять
взаимодействие
с
электронными
поисковыми
системами,
словарями;
формировать
множественную
выборку
из
поисковых
источников
для
объективизации
результатов поиска.

отношение
к
природе
через
рисунки, проектные
работы.
10.
Развитие
мотивации
к
овладению
культурой
активного
использования
словарей и других
поисковых систем.
Обучающийся
сможет:
определять
необходимые
ключевые
поисковые слова и
запросы;
осуществлять
взаимодействие
с
электронными
поисковыми
системами,
словарями;
формировать
множественную
выборку
из
поисковых
источников
для
объективизации
результатов поиска
результатов поиска;
соотносить
полученные
результаты поиска
25

со
своей
деятельностью.
11.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе:
находить
общее решение и
разрешать
конфликты
на
основе согласования
позиций и учета
интересов;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать
свое
мнение.
Обучающийся
сможет:
определять
возможные роли в
совместной
деятельности;
играть
определенную роль
в
совместной
деятельности;
принимать
позицию

11.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе:
находить
общее решение и
разрешать
конфликты
на
основе согласования
позиций и учета
интересов;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать
свое
мнение.
Обучающийся
сможет:
определять
возможные роли в
совместной
деятельности;
играть
определенную роль
в
совместной
деятельности;
принимать
позицию

Коммуникативные УУД
11.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе:
находить
общее решение и
разрешать
конфликты
на
основе согласования
позиций и учета
интересов;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать
свое
мнение.
Обучающийся
сможет:
определять
возможные роли в
совместной
деятельности;
играть
определенную роль
в
совместной
деятельности;
принимать
позицию

собеседника,
понимая позицию
другого, различать в
его речи: мнение
(точку
зрения),
доказательство
(аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы,
теории.

собеседника,
понимая позицию
другого, различать в
его речи: мнение
(точку
зрения),
доказательство
(аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы,
теории;
- определять свои
действия и действия
партнера, которые
способствовали или
препятствовали
продуктивной
коммуникации;
строить
позитивные
отношения
в
процессе учебной и
познавательной
деятельности;
корректно
и
аргументированно
отстаивать
свою
точку зрения, в
дискуссии
уметь
выдвигать
контраргументы,
перефразировать
свою
мысль
(владение
механизмом
эквивалентных
замен).

относиться
к
собственному
мнению,
с
достоинством
признавать
ошибочность своего
мнения (если оно
таково)
и
корректировать его;
предлагать
альтернативное
решение
в
конфликтной
ситуации;
- выделять общую
точку
зрения
в
дискуссии;
- договариваться о
правилах и вопросах
для обсуждения в
соответствии
с
поставленной перед
группой задачей;
организовывать
учебное
взаимодействие
в
группе (определять
общие
цели,
распределять роли,
договариваться друг
с другом и т. д.);
- устранять в рамках
диалога разрывы в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/непр
28

12. Умение при
сопровождении
учителя
использовать
речевые
средства
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения
своих
чувств, мыслей и
потребностей
для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
владение устной и
письменной речью,
монологической
контекстной речью.
Обучающийся
сможет:
- определять задачу
коммуникации и в
соответствии с ней
отбирать
речевые
средства;
отбирать
и
использовать
речевые средства в
процессе
коммуникации
с

12. Умение при
сопровождении
учителя
использовать
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения
своих
чувств, мыслей и
потребностей
для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
владение устной и
письменной речью,
монологической
контекстной речью.
Обучающийся
сможет:
- определять задачу
коммуникации и в
соответствии с ней
отбирать
речевые
средства;
отбирать
и
использовать
речевые средства в
процессе
коммуникации
с
другими
людьми

12.
Умение
совместно
в
микрогруппах/парах
при сопровождении
учителя
использовать
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения
своих
чувств, мыслей и
потребностей
для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
владение устной и
письменной речью,
монологической
контекстной речью.
Обучающийся
сможет:
- определять задачу
коммуникации и в
соответствии с ней
отбирать
речевые
средства;
отбирать
и
использовать
речевые средства в
процессе

12.
Умение
индивидуально
осознанно
при
сопровождении
учителя
использовать
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения
своих
чувств, мыслей и
потребностей
для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
владение устной и
письменной речью,
монологической
контекстной речью.
Обучающийся
сможет:
- определять задачу
коммуникации и в
соответствии с ней
отбирать
речевые
средства;
отбирать
и
использовать
речевые средства в
процессе

иятием со стороны
собеседника задачи,
формы
или
содержания
диалога.
12.
Умение
самостоятельно
осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения
своих
чувств, мыслей и
потребностей
для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
владение устной и
письменной речью,
монологической
контекстной речью.
Обучающийся
сможет:
- определять задачу
коммуникации и в
соответствии с ней
отбирать
речевые
средства;
отбирать
и
использовать
речевые средства в
процессе
коммуникации
с
другими
людьми
29

другими
людьми
(диалог в паре, в
малой группе и т.
д.);
- представлять в
устной
или
письменной форме
развернутый план
собственной
деятельности;
- соблюдать нормы
публичной
речи,
регламент
в
монологе
и
дискуссии
в
соответствии
с
коммуникативной
задачей;
- высказывать и
обосновывать
мнение (суждение)
и
запрашивать
мнение партнера в
рамках диалога;
принимать
решение в ходе
диалога
и
согласовывать его с
собеседником;
создавать
письменные
«клишированные» и
оригинальные
тексты
с
использованием
необходимых

(диалог в паре, в
малой группе и т.
д.);
- представлять в
устной
или
письменной форме
развернутый план
собственной
деятельности;
- соблюдать нормы
публичной
речи,
регламент
в
монологе
и
дискуссии
в
соответствии
с
коммуникативной
задачей;
- высказывать и
обосновывать
мнение (суждение)
и
запрашивать
мнение партнера в
рамках диалога;
принимать
решение в ходе
диалога
и
согласовывать его с
собеседником;
создавать
письменные
«клишированные» и
оригинальные
тексты
с
использованием
необходимых
речевых средств;

коммуникации
с
другими
людьми
(диалог в паре, в
малой группе и т.
д.);
- представлять в
устной
или
письменной форме
развернутый план
собственной
деятельности;
- соблюдать нормы
публичной
речи,
регламент
в
монологе
и
дискуссии
в
соответствии
с
коммуникативной
задачей;
- высказывать и
обосновывать
мнение (суждение)
и
запрашивать
мнение партнера в
рамках диалога;
принимать
решение в ходе
диалога
и
согласовывать его с
собеседником;
создавать
письменные
«клишированные» и
оригинальные
тексты
с
использованием

речевых средств;
использовать
вербальные
средства (средства
логической связи)
для
выделения
смысловых блоков
своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/ото
бранные
под
руководством
учителя;
- делать оценочный
вывод о достижении
цели коммуникации
непосредственно
после завершения
коммуникативного
контакта
и
обосновывать его.

использовать
вербальные
средства (средства
логической связи)
для
выделения
смысловых блоков
своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/ото
бранные
под
руководством
учителя;
- делать оценочный
вывод о достижении
цели коммуникации
непосредственно
после завершения
коммуникативного
контакта
и
обосновывать его.

13.
Умение
совместно
с
педагогом
и
сверстниками
формировать
и
развивать
компетентности
в
области
использования
информационно-

13.
Умение
совместно в группах
при сопровождении
учителем
формировать
и
развивать
компетентности
в
области
использования
информационно-

необходимых
речевых средств;
использовать
вербальные
средства (средства
логической связи)
для
выделения
смысловых блоков
своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/ото
бранные
под
руководством
учителя;
- делать оценочный
вывод о достижении
цели коммуникации
непосредственно
после завершения
коммуникативного
контакта
и
обосновывать его.
13.
Умение
совместно
в
микрогруппах/парах
при сопровождении
учителем
формировать
и
развивать
компетентности
в
области
использования

необходимых
речевых средств;
использовать
вербальные
средства (средства
логической связи)
для
выделения
смысловых блоков
своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/ото
бранные
под
руководством
учителя;
- делать оценочный
вывод о достижении
цели коммуникации
непосредственно
после завершения
коммуникативного
контакта
и
обосновывать его.
13.
Умение
индивидуально при
сопровождении
учителем
формировать
и
развивать
компетентности
в
области
использования
информационно-

коммуникационных
технологий (далее –
ИКТ).
Обучающийся
сможет:
- целенаправленно
искать
и
использовать
информационные
ресурсы,
необходимые
для
решения учебных и
практических задач
с помощью средств
ИКТ;
- использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных задаче
инструментальных
программноаппаратных средств
и сервисов) для
решения
информационных и
коммуникационных
учебных задач, в
том
числе:
написание
писем,
сочинений,
докладов.

коммуникационных
технологий (далее –
ИКТ).
Обучающийся
сможет:
- целенаправленно
искать
и
использовать
информационные
ресурсы,
необходимые
для
решения учебных и
практических задач
с помощью средств
ИКТ;
использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных задаче
инструментальных
программноаппаратных средств
и сервисов) для
решения
информационных и
коммуникационных
учебных задач, в
том
числе:
написание
писем,
сочинений,
докладов, создание
презентаций;
- выбирать, строить
и
использовать
адекватную

информационнокоммуникационных
технологий (далее –
ИКТ).
Обучающийся
сможет:
- целенаправленно
искать
и
использовать
информационные
ресурсы,
необходимые
для
решения учебных и
практических задач
с помощью средств
ИКТ;
использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных задаче
инструментальных
программноаппаратных средств
и сервисов) для
решения
информационных и
коммуникационных
учебных задач, в
том
числе:
написание
писем,
сочинений,
докладов,
рефератов, создание
презентаций;
- выбирать, строить

коммуникационных
технологий (далее –
ИКТ).
Обучающийся
сможет:
- целенаправленно
искать
и
использовать
информационные
ресурсы,
необходимые
для
решения учебных и
практических задач
с помощью средств
ИКТ;
использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных задаче
инструментальных
программноаппаратных средств
и сервисов) для
решения
информационных и
коммуникационных
учебных задач, в
том
числе:
вычисление,
написание
писем,
сочинений,
докладов,
рефератов, создание
презентаций;
- выбирать, строить

ИКТ).
Обучающийся
сможет:
- целенаправленно
искать
и
использовать
информационные
ресурсы,
необходимые
для
решения учебных и
практических задач
с помощью средств
ИКТ;
использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных задаче
инструментальных
программноаппаратных средств
и сервисов) для
решения
информационных и
коммуникационных
учебных задач, в
том
числе:
вычисление,
написание
писем,
сочинений,
докладов,
рефератов, создание
презентаций;
- выбирать, строить
и
использовать
адекватную
32

информационную
модель
для
передачи
своих
мыслей средствами
естественных
и
формальных языков
в соответствии с
условиями
коммуникации;
выделять
информационный
аспект
задачи,
оперировать
данными,
использовать
модель
решения
задачи;

и
использовать
адекватную
информационную
модель
для
передачи
своих
мыслей средствами
естественных
и
формальных языков
в соответствии с
условиями
коммуникации;
выделять
информационный
аспект
задачи,
оперировать
данными,
использовать
модель
решения
задачи;

информационную
модель
для
передачи
своих
мыслей средствами
естественных
и
формальных языков
в соответствии с
условиями
коммуникации;
выделять
информацион-ный
аспект
задачи,
оперировать
данными,
использовать
модель
решения
задачи;
использовать
информацию
с
учетом этических и
правовых
норм;
создавать
информационные
ресурсы
разного
типа и для разных
аудиторий,
соблюдать
информационную
гигиену и правила
информационной
безопасности.

Предметные результаты
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета
при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание
и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
5 класс
«Введение в биологию»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
•называть основные свойства живых
• грамотно обращаться с объектами живой
существ, выделяя их существенные
природы;
признаки;
• осознавать необходимость соблюдения
• характеризовать особенности живых и
правил
экологически
безопасного
неживых тел, устанавливать причинноповедения в окружающей природной
следственные связи между ними;
среде;
•
раскрывать
смысл
основных
•объяснять
значение
биологических
биологических
понятий
«клетка»,
знаний в повседневной жизни,
«организм», «обмен веществ»,
• работать с лупой
• работать со световым микроскопом,
• узнавать на таблицах и микропрепаратах
понимая его устройство,
основные органоиды клетки,
• различать основные органические и
•объяснять
роль
органических
и
минеральные вещества, входящие в
минеральных веществ в клетке,
состав клетки,
• соблюдать правила поведения и работы
•
называть
ведущих
с приборами и инструментами в кабинете
естествоиспытателей и роль в изучении
биологии,
природы,
• характеризовать методы биологических
35

• понимать существенные признаки
строения и
жизнедеятельности
изучаемых
биологических объектов,,
• различать основные среды обитания
живых организмов.
• различать основные природные зоны
нашей планеты, их обитателей,
• понимать основные экологические
проблемы, стоящие перед современным
человечеством,
• правилам поведения человека в
опасных
ситуациях
природного
происхождения,
•простейшим способам оказания первой
помощи при ожогах, обморожениях и
др.

исследований,
•
определять
принадлежность
биологических объектов к одному из
царств живой природы,
• различать изученные объекты в природе,
на таблицах,
• объяснять роль представителей царств
живой природы в жизни человека,
• устанавливать черты приспособленности
организмов к среде обитания,
• характеризовать условия жизни в
различных средах обитания
• наблюдать за различными живыми
организмами,
• объяснять причины негативного влияния
хозяйственной деятельности человека на
природу,
• обосновывать необходимость принятия
мер по охране живой природы,
• различать на живых объектах, таблицах
опасные для жизни человека виды
растений и животных,
• вести здоровый образ жизни и
проводить
борьбу
с
вредными
привычками своих товарищей.

6 класс
«Живой организм»
Выпускник научится
• объяснять суть понятий и терминов:
«клетка», «органоиды
клетки», «орган», «система органов»,
• характеризовать основные органоиды
клетки, ткани растений и
животных, органы и системы органов
растений и животных
• описывать и характеризовать суть
понятий и терминов:
«почвенное питание», «фотосинтез»,
«питание», «дыхание»,
«транспорт веществ», «выделение»,
«обмен веществ»,
«холоднокровные
животные»,
«теплокровные животные»,
«движение»,
«раздражимость»,
«рефлекс», «размножение»,
«рост», «развитие», ;
• характеризовать органы и системы
составляющие организмы
растения и животного,
• характеризовать виды взаимосвязей
между живыми

Выпускник получит возможность
научиться
• распознавать и показывать на таблицах
основные органоиды клеток,
растительные и животные ткани, основные
органы и системы органов
растений и животных,
• исследовать строение основных органов
растения,
• обосновывать важность взаимосвязи всех
органов и систем органов
для обеспечения целостности организма,
• объяснять сущность основных процессов
жизнедеятельности
организмов,
• обосновывать взаимосвязь процессов
жизнедеятельности между собой,
•сравнивать процессы жизнедеятельности
различных организмов,
•
наблюдать
за
биологическими
процессами, описывать их, делать
выводы,
•исследовать строение отдельных органов
организмов,
• фиксировать свои наблюдения в виде
36

организмами в природном сообществе,
рисунков, схем, таблиц,
• объяснять структуру природного
• соблюдать правила поведения в кабинете
сообщества,
биологии.
• различать природные сообщества
области.
7 класс
«Многообразие живых организмов. Бактерии, грибы, растения»
Выпускник научится
• основные понятия и термины
«естественный
отбор»,
«борьба
засуществование»,
«искусственный
отбор»,
• основные уровни организации живой
материи,
• подразделение истории Земли на эры
и периоды,
• искусственную систему живого мира
и принципы построения естественной
системы,
• строение и основные процессы
жизнедеятельности бактерий,
• разнообразие и распространение
грибов и бактерий,
• методы профилактики инфекционных
заболеваний,
• основные понятия, относящиеся к
строению про- и эукариотических
клеток,
•
строение
и
основы
жизнедеятельности грибной клетки,
• меры профилактики грибковых
инфекций,
•
особенности
строения
и
жизнедеятельности лишайников
• основные методы изучения растений,
• основные группы растений, их
строение,
особенности
жизнедеятельности и многообразие,
• роль растений в биосфере и жизни
человека,
• происхождение растений и основные
этапы развития растительного мира,
• объяснять суть биологических
процессов,
протекающих
в
растительных организмах,
• определение понятия «фитоценоз»,
•
видовая
и
пространственная
структура растительного сообщества,
ярусность,
• роль растений в жизни планеты и
человека,
• необходимость сохранения растений

Выпускник получит возможность
научиться
• в общих чертах описывать механизмы
эволюционных преобразований,
• объяснять с материалистических позиций
процесс возникновения жизни,
• иметь представление о естественной
системе живой природы,
• давать общую характеристику бактерий,
• характеризовать формы бактериальных
клеток;
• прогнозировать результаты воздействия
различных факторов на жизнедеятельность
бактериальных и растительных организмов
• отличать бактерии от других живых
организмов, объяснять роль бактерий и
грибов в природе и жизни человека,
• приводить примеры распространённости
грибов и лишайников,
• определять несъедобные шляпочные
грибы,
• характеризовать формы бактериальных
клеток;
• характеризовать роль грибов и
лишайников в биоценозах,
• давать общую характеристику царства
Растения,
• объяснять роль растений в биосфере,
• характеризовать основные группы
растений,
• объяснять происхождение растений и
основные этапы развития растительного
мира,
•
характеризовать
распространение
растений в различных климатических
зонах Земли,
• объяснять причины различий в составе
фитоценозов различных климатических
поясов,
• определять тип фитоценоза,
• выявлять различия между естественными
и искусственными фитоценозами,
•
обосновывать
необходимость
природоохранных мероприятий.

в любом месте их обитания.
8 класс
«Многообразие живых организмов. Животные»
Выпускник научится
• признаки организма как целостной
системы,
• основные свойства животных
организмов,
• сходство и различия между
животными
и
растительными
организмами, структуру зоологии,
• признаки одноклеточных организмов,
их
систематические
группы
и
представители,
• значение одноклеточных организмов
в экологических системах,
• паразитические простейшие и
вызываемые ими заболевания у
человека, меры профилактики,
• современные представления о
возникновении
многоклеточных
животных,
•
общая
характеристика
типа
Кишечнополостные,
• общая характеристика типа Плоские
черви,
• общая характеристика типа Круглые
черви,
•
общая
характеристика
типа
Кольчатые черви,
•
общая
характеристика
типа
Членистоногие,
• современные представления о
возникновении хордовых животных,
• общая характеристика надкласса
Рыбы,
•
общая
характеристика
класса
Земноводные,
•
общая
характеристика
класса
Пресмыкающиеся,
• общая характеристика класса Птицы,
•
общая
характеристика
класса
Млекопитающие,
•
основные
черты
организации
представителей всех групп животных,
• крупные изменения в строении
организма,
сопровождавшие
возникновение
каждой
группы
животных,
• значение животных в природе и
жизни человека,

Выпускник получит возможность
научиться
• осознавать значение теоретических
знаний для практической деятельности
человека;
• объяснять структуру зоологической
науки, основные этапы её развития,
систематические категории,
• представлять эволюционный путь
развития животного мира,
• классифицировать животные объекты по
их принадлежности к систематическим
группам,
• применять двойные названия животных
при подготовке сообщений, докладов,
презентаций,
• объяснять значения зоологических
знаний для сохранения жизни на планете,
разведения
редких
и
охраняемых
животных, выведения новых пород
животных,
• использовать знания по зоологии в
повседневной жизни,
• наблюдать за поведением животных в
природе,
• объяснять взаимосвязь строения и
функций органов и их систем, образа
жизни и среды обитания животных,
• использовать меры профилактики
паразитарных заболеваний,
• характеризовать экологическую роль
хордовых животных,
• оказывать первую медицинскую помощь
при укусе опасных или ядовитых
животных,
• характеризовать основные направления
эволюции животных,
• объяснять причины возникновения и
вымирания отдельных групп животных на
разных этапах развития жизни,
• анализировать и оценивать воздействие
человека на животный мир,
• выстраивать своё поведение при встрече
с дикими животными в природе,
• обращаться с домашними животными,
соблюдать условия их содержания,
• выявлять признаки сходства и различия в
строении вирусов,
• объяснять механизмы взаимодействия
38

• воздействие человека на природу,
• сферы человеческой деятельности, в
которых используются животные,
• методы создания новых пород
сельскохозяйственных животных и
повышения
эффективности
сельскохозяйственного
производства,
• особенности жизнедеятельности
домашних животных,
• общие принципы строения вирусов
растений, животных и бактерий,
• пути проникновения вирусов в
организм,
• этапы взаимодействия вируса и
клетки,
• меры профилактики вирусных
заболеваний,
• определение науки экологии,
• абиотические и биотические факторы
среды, определение экологических
систем,
• определение биогеоценоза и его
характеристики,
• учение В.И.Вернадского о биосфере,
• биотические круговороты,
• характер преобразования биосферы
живыми организмами.

вирусов и клеток,
• осуществлять на практике мероприятия
по профилактике вирусных заболеваний,
• характеризовать взаимоотношения между
организмами,
• анализировать последствия деятельности
человека на животных и природу в целом,
• выявлять и описывать влияние факторов
среды на животных и растения,
• приводить примеры цепей и сетей
питания,
• давать определение «экологическая
пирамида»,
• характеризовать биомассу биосферы, её
состав, объём и динамику обновления,
• описывать круговороты основных
химических элементов и воды,
•
сопоставлять
естественные
и
искусственные биоценозы,
• устанавливать причинно-следственные
связи при объяснении устойчивости
биоценозов,
• приводить примеры продуцентов,
консументов и редуцентов,
• выявлять черты сходства и отличия
естественных
и
искусственных
биоценозов, цепей питания.

9 класс
«Человек»
Выпускник научится
• доказательства родства человека и
животных,
•вклад отечественных и зарубежных
учёных в развитие представлений о
строении
и
функционировании
организма человека,
•
раскрывать
смысл
основных
физиологических понятий «обмен
веществ», «пищеварение», «дыхание»,
«выделение», «транспорт веществ»,
«движение»,
«кровообращение»,
«иммунитет»,
«регуляция»,
«внутренняя среда организма»,
• науки, изучающие организм человека,
• основные органойды клетки, ткани,
органы, системы органов,
• понимать возрастные особенности
физиологических
процессов
в
организме, характеризовать их,
•
описывать
методы
изучения

Выпускник получит возможность
научиться
• распознавать на муляжах, наглядных
пособиях органы и системы органов
человека,
•
аргументировано
доказывать
необходимость борьбы с вредными
привычками, стрессами,
• оказывать первую доврачебную помощь
человеку при кровотечениях, травмах,
опорно-двигательноо аппарата, ожогах,
обморожениях и др.,
• использовать приобретённые ключевые
компетентности
при
выполнении
исследовательских проектов по изучению
анатомических
и
физиологических
особенностей человеческого организма,
•
развивать
коммуникативную
компетентность,
используя
средства
устной и письменной коммуникации при
работе с текстами учебника и
дополнительной
литературой,
39

организма человека,
• строение и функции органов и систем
органов человека,
• существенные признаки организма,
его биологическую и социальную
природу,
•
пользоваться
лабораторным
оборудованием и измерительными
приборами,
•
проводить
наблюдения
за
физиологическими
процессами,
соблюдать
правила
техники
безопасности
при
проведении
наблюдений и опытов;
•соблюдать правила поведения и
работы в кабинете биологии,
•объяснять значение работ Л. Пастера
и
И.И.Мечникова
в
области
иммунитета,
• знать навыки укрепление здоровья:
двигательная активность, закаливание,
• природная и социальная среда
человека,
• стресс и адаптация к нему организма
человека,
• биосфера и человек, учение
В.И.Вернадского о биосфере.

справочными
таблицами,
проявлять
готовность к уважению иной точки зрения
при обсуждении результатов
выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о
физиологических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации,
•
применять
меры
профилактики
простудных и инфекционных заболеваний,
• соблюдать санитарно-гигиенические
требования,
• приводить доказательства взаимосвязи
человека и окружающей среды,
•объяснять место и роль человека в
биосфере.
•объяснять
понятия
«биосфера»
и
«ноосфера».

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 класс
«Введение в биологию»
(35 часа, 1 час в неделю)
Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (9 ч)
Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов:
клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание,
дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Биология
— наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения
природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных
исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные
приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Клетка —
элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра,
цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной
и животной клеток. Содержание химических и элементов в клетке. Вода, другие
неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества:
белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Вещества и явления в
окружающем мире. Великие естествоиспытатели.
Лабораторные и практические работы:
Знакомство с оборудованием для научных исследований.
Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о
методах изучения природы.
Устройство ручной лупы, светового микроскопа.
Строение клеток кожицы чешуи лука.
Определение состава семян пшеницы.
Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.
Раздел 2. Многообразие живых организмов (16 ч)
Развитие жизни на Земле: жизнь в Древнем океане; леса каменноугольного
периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие
живых организмов. Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии,
Грибы, Растения, Животные. Существенные признаки представителей основных царств,
их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в
природе и жизни человека. Охрана живой природы.
Раздел 3. Среда обитания живых организмов (6 ч)
Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов.
Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков
(знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка).
Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса,
травянистые равнины —степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в
морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество
кораллового рифа, глубоководное сообщество.
Раздел 4. Человек на Земле (4 ч)
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека:
дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек
разумный (неандерталец, кроманьонец, современный чело век). Изменения в природе,
вызванные деятельностью чело века. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый
41

эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути
сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие
экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с
уничтожением лесов и опустыниванием, защитапланеты от всех видов загрязнений.
Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные
привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в
опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой
помощи.
Демонстрация: Ядовитые растения и опасные животные своей местности.
Лабораторные и практические работы:
Измерение своего роста и массы тела.
Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.
6 класс
«Живой организм»
(35 часа, 1 час в неделю)
РАЗДЕЛ 1. Строение и свойства живых организмов (10 часов)
Введение. Основные свойства живых организмов (1 ч)
Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов:
клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание,
дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение.
Тема 1.1. Строение растительной и животной клеток (1 ч)
Клетка – элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и
функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в
строении растительной и животной клеток.
Лабораторные и практические работы
Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах).
Деление клеток (1 ч)
Деление – важнейшее свойство клеток, обеспечивающее рост и развитие
многоклеточного организма. Два типа деления. Деление – основа размножения
организмов.
Тема 1.2. Ткани растений и животных (2 ч)
Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей
растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных
организмов, их строение и функции.
Лабораторные и практические работы
Ткани живых организмов.
Тема 1.3. Органы и системы органов (4 ч)
Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение
корня. Корневые системы. Видоизменения корней. Строение и значение побега. Почка –
зачаточный побег. Стебель как осевой орган побега. Передвижение веществ по стеблю.
Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья. Цветок, его значение и строение

(околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия. Плоды. Значение и разнообразие. Строение
семян однодольного и двудольного растений.
Системы органов. Основные системы органов животного организма:
пищеварительная, кровеносная, дыхательная, выделительная, опорно–двигательная,
нервная, эндокринная, размножения.
Лабораторные и практические работы
Распознавание органов у растений и животных.
РАЗДЕЛ 2. Жизнедеятельность организмов (25 часов)
Тема 2.1. Питание и пищеварение (3 ч)
Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма.
Почвенное питание. Воздушное питание (фотосинтез). Особенности питания животных.
Травоядные животные, хищники, трупоеды: симбионты, паразиты. Пищеварение и его
значение. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные
ферменты и их значение.
Демонстрация действия желудочного сока на белок, слюны - на крахмал; опыта,
доказывающего образование крахмала на свету, поглощение углекислого газа листьями;
роли света и воды в жизни растений.
Тема 2.2. Дыхание (2 ч)
Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ
и освобождения энергии. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания
растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.
Демонстрация опытов, иллюстрирующих дыхание прорастающих семян, дыхание
корней; обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе.
Тема 2.3. Передвижение веществ в организме (2 ч)
Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении.
Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ.
Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, ее
строение, функции. Гемолимфа, кровь и составные части (плазма, клетки крови).
Демонстрация опыта, иллюстрирующего пути передвижения органических веществ по
стеблю; строение клеток крови лягушки и человека.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.
Тема 2.4. Выделение (2 ч)
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у
растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные
выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии.
Тема 2.5. Опорные системы (2 ч)
Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений.
Опорные системы животных.
Демонстрация скелетов млекопитающих, распилов костей, раковин моллюсков,
коллекций насекомых.
Лабораторная работа
Разнообразие опорных систем животных.
Тема 2.6. Движение (2 ч)
Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной
активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.
43

Лабораторная работа
Движение инфузории туфельки.
Особенности передвижения дождевого червя.
Тема 2.7. Регуляция процессов жизнедеятельности (3 ч)
Жизнедеятельность организма и ее связь с окружающей средой. Регуляция
процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности
строения. Рефлекс, инстинкт.
Тема 2.8. Размножение (3 ч)
Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение
животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений.
Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных.
Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений.
Опыление, двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.
Демонстрация способов размножения растений; разнообразия и строения соцветий.
Лабораторная работа
Определение всхожести семян.
Тема 2.9. Рост и развитие (3 ч)
Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и
семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян.
Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие
зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и
непрямое развитие.
Демонстрация способов распространения плодов и семян; прорастание семян.
Тема 2.10. Организм как единое целое (1 ч)
Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах. Регуляторная деятельность
нервной и гуморальной систем. Функционирование организма как единого целого,
организм – биологическая система.
7 класс
«Многообразие живых организмов. Бактерии, грибы, растения»
(70 часов, 2 часа в неделю)
Раздел 1. От клетки до биосферы (11 ч)
Тема 1.1. Многообразие живых систем (3 ч)
Разнообразие форм живого на Земле. Понятие об уровнях организации жизни: клетки,
ткани, органы, организмы. Виды, популяции и биогеоценозы. Общие представления о
биосфере.
Демонстрация
Таблицы, иллюстрирующие особенности организации клеток, тканей и органов.
Организмы различной сложности. Границы и структура биосферы.
Тема 1.2. Ч. Дарвин о происхождении видов (2 ч)
Причины многообразия живых организмов. Явления наследственности и изменчивости.
Искусственный отбор; породы домашних животных и культурных растений. Понятие о
борьбе за существование и естественном отборе.
Демонстрация
44

Породы животных и сорта растений. Близкородственные виды, приспособленные к
различным условиям существования.
Тема 1.3. История развития жизни на земле (4 ч)
Подразделение истории Земли на эры и периоды. Условия существования жизни на
древней планете. Смена флоры и фауны на Земле: возникновение новых и вымирание
прежде существовавших форм.
Демонстрация
Представители фауны и флоры различных эр и периодов.
Тема 1.4. Систематика живых организмов (3 ч)
Искусственная система живого мира; работы Аристотеля, Теофраста. Система природы К.
Линнея. Основы естественной классификации живых организмов на основе их родства.
Основные таксономические категории, принятые в современной систематике.
Демонстрация
Родословное древо растений и животных.
Раздел 2. Царство Бактерии (4 ч)
Тема 2.1. Подцарство настоящие бактерии (2 ч)
Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов.
Строение прокариотической клетки, наследственный аппарат бактериальной клетки.
Размножение бактерий.
Демонстрация
Строение клеток различных прокариот.
Тема 2.2. Многообразие бактерий (2 ч)
Многообразие форм бактерий. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот,
их распространённость и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение.
Профилактика инфекционных заболеваний.
Раздел 3. Царство Грибы (8 ч)
Тема 3.1. Строение и функции грибов (4 ч)
Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные
черты организации многоклеточных грибов.
Демонстрация
Схемы строения представителей различных систематических групп грибов. Различные
представители царства Грибы. Строение плодового тела шляпочного гриба.
Лабораторные и практические работы
Строение плесневого гриба мукора.
Строение дрожжей.
Строение плодового тела шляпочного гриба.
Тема 3.2. Многообразие и экология грибов (2 ч)
Отделы: Хитридиомикота, Зигомикота, Аскомикота, Базидиомикота, Оомикота;
группа Несовершенные грибы. Особенности жизнедеятельности и распространение
грибов, их роль в биоценозах и хозяйственной деятельности человека. Болезнетворные
грибы, меры профилактики микозов.
Демонстрация
Схемы, отражающие строение и жизнедеятельность различных групп грибов; муляжи
плодовых тел шляпочных грибов, натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня,
спорынья).

Тема 3.3. Группа лишайники (2 ч)
Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников.
Особенности жизнедеятельности, распространённость и экологическая роль лишайников.
Демонстрация
Схемы строения лишайников. Различные представители лишайников.
Раздел 4. Царство Растения (34 ч)
Тема 4.1. Группа отделов водоросли; строение, функции, экология (6 ч)
Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей.
Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие
водорослей: отделы Зелёные водоросли, Бурые водоросли и Красные водоросли.
Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей.
Практическое значение.
Демонстрация
Схемы строения водорослей различных отделов.
Лабораторные и практические работы
Строение спирогиры.
Тема 4.2. Отдел моховидные (2 ч)
Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и
роль в биоценозах.
Демонстрация
Схема строения и жизненный цикл мхов. Различные представители мхов.
Лабораторные и практические работы
Строение мхов.
Тема
4.3.
Споровые
сосудистые
растения:
плауновидные,
хвощевидные,
папоротниковидные (6 ч).
Отдел Плауновидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и
роль в биоценозах. Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла.
Распространение и роль в биоценозах. Отдел Папоротниковидные. Происхождение и
особенности
организации
папоротников.
Жизненный
цикл
папоротников.
Распространение и роль в биоценозах.
Демонстрация
Схемы строения и жизненные циклы плауновидных и хвощевидных. Различные
представители плаунов и хвощей. Схемы строения папоротника; древние
папоротниковидные. Схема цикла развития папоротника. Различные представители
папоротников.
Лабораторные и практические работы
Строение хвоща лесного.
Строение папоротника.
Тема 4.4. Семенные растения. Отдел голосеменные (8 ч)
Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела,
жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространённость голосеменных, их
роль в биоценозах и практическое значение.
Демонстрация
Схемы строения голосеменных, цикл развития сосны. Различные представители
голосеменных.
Лабораторные и практические работы
Строение мужских и женских шишек сосны.
Тема 4.5. Покрытосеменные (цветковые) растения (10 ч)

Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела,
жизненные формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные, основные
семейства (2 семейства однодольных и 3 семейства двудольных растений). Многообразие,
распространённость цветковых, их роль в биоценозах, жизни человека и его
хозяйственной деятельности.
Демонстрация
Схема строения цветкового растения, строения цветка.
Цикл развития цветковых растений (двойное оплодотворение). Представители различных
семейств покрытосеменных растений.
Лабораторные и практические работы
Строение пшеницы.
Строение шиповника.
Тема 4.6. Эволюция растений (2 ч)
Возникновение жизни и появление первых растений. Развитие растений в водной среде
обитания. Выход растений на сушу и формирование проводящей сосудистой системы.
Основные этапы развития растений на суше.
Демонстрация
Изображение ископаемых растений, схемы, отображающие особенности их организации.
Раздел 5. Растения и окружающая среда (8 ч)
Тема 5.1. Растительные сообщества. Многообразие фитоценозов (4 ч)
Растительные сообщества — фитоценозы. Видовая и пространственная структура
растительного сообщества; ярусность. Роль отдельных растительных форм в сообществе.
Демонстрация
Плакаты и видеоролики, иллюстрирующие разнообразие фитоценозов.
Тема 5.2. Растения и человек (2 ч)
Значение растений в жизни планеты и человека. Первичная продукция и пищевые
потребности человека в растительной пище. Кормовые ресурсы для животноводства.
Строительство и другие потребности человека. Эстетическое значение растений в жизни
человека.
Демонстрация
Способы использования растений в народном хозяйстве и в быту.
Тема 5.3. Охрана растений и растительных сообществ (5 ч)
Причины необходимости охраны растительных сообществ. Методы и средства охраны
природы. Законодательство в области охраны растений.
Демонстрация
Плакаты
и
информационные
материалы
о
заповедниках,
заказниках,
природоохранительных мероприятиях.
Повторение (3 ч).
8 класс
«Многообразие живых организмов. Животные»
(70 часов, 2 часа в неделю)
Раздел 1. Царство Животные (55 ч).
Тема 1.1. Введение. Общая характеристика животных (3 ч).
Организм животных как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов
животных. Регуляция жизнедеятельности животных: нервная и эндокринная регуляции.
47

Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других
царств живой природы. Систематика животных. Таксономические категории.
Одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные.
Взаимоотношения животных в биоценозах. Трофические уровни и цепи питания.
Демонстрация
Распределение животных и растений по планете: биогеографические области.
Лабораторные и практические работы
Анализ структуры различных биомов суши и Мирового океана на схемах и иллюстрациях.
Тема 1.2. Подцарство одноклеточные животные (2+1 ч)
Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный
организм. Особенности организации клеток простейших, специальные органоиды.
Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной
деятельности. Тип Саркожгутиконосцы. Многообразие форм саркодовых и жгутиковых.
Тип Споровики. Споровики — паразиты человека и животных. Особенности организации
представителей.
Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах.
Демонстрация
Схемы строения амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки. Представители
различных групп одноклеточных.
Лабораторные и практические работы
Строение амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки.
Тема 1.3. Подцарство многоклеточные животные (1 ч)
Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани
животных. Простейшие многоклеточные— губки; их распространение и экологическое
значение.
Демонстрация
Типы симметрии у многоклеточных животных. Многообразие губок.
Тема 1.4. Кишечнополостные (3 ч)
Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение.
Многообразие и распространение кишечнополостных. Классы: Гидроидные, Сцифоидные
и Кораллы. Роль в природных сообществах.
Демонстрация
Схема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового
рифа. Внешнее и внутреннее строение кишечнополостных.
Лабораторные и практические работы
Изучение таблиц, отражающих ход регенерации у гидры.
Тема 1.5. Тип плоские черви (3 ч)
Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви.
Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму
у плоских червей. Классы Сосальщики и Ленточные черви. Понятие о жизненном цикле.
Циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских
червей_паразитов. Меры профилактики паразитарных заболеваний.
Демонстрация
Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни.
Различные представители ресничных червей. Схемы жизненных циклов печёночного
сосальщика и бычьего цепня.
Лабораторные и практические работы
Жизненные циклы печёночного сосальщика и бычьего цепня.
48

Тема 1.6. Тип круглые черви (1 ч)
Особенности организации круглых червей (на примере человеческой аскариды).
Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития человеческой
аскариды. Меры профилактики аскаридоза.
Демонстрация
Схема строения и цикл развития человеческой аскариды.
Различные свободноживущие и паразитические формы круглых червей.
Лабораторные и практические работы
Жизненный цикл человеческой аскариды.
Тема 1.7. Тип кольчатые черви (2 ч)
Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя
нереиды). Вторичная полость тела. Многообразие кольчатых червей. Классы:
Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах.
Демонстрация
Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей. Различные
представители типа кольчатых червей.
Лабораторные и практические работы
Внешнее строение дождевого червя (на схемах).
Тема 1.8. Тип моллюски (2 ч)
Особенности организации моллюсков. Смешанная полость тела. Многообразие
моллюсков. Классы Брюхоногие, Двустворчатые и Головоногие моллюски. Значение
моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности.
Демонстрация
Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Различные
представители типа моллюсков.
Лабораторные и практические работы
Внешнее строение моллюсков.
Тема 1.9. Тип членистоногие (8 ч)
Происхождение
и
особенности
организации
членистоногих.
Многообразие
членистоногих. Классы Ракообразные, Паукообразные, Насекомые и Многоножки. Класс
Ракообразные. Общая характеристика класса на примере речного рака. Высшие и низшие
раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах. Класс Паукообразные. Общая
характеристика. Пауки, скорпионы, клещи. Многообразие и значение паукообразных в
биоценозах. Класс Насекомые.
Многообразие насекомых. Общая характеристика класса. Отряды насекомых с полным и
неполным превращением (метаморфозом). Многообразие и значение насекомых в
биоценозах. Многоножки.
Демонстрация
Схема строения речного рака. Различные представители низших и высших ракообразных.
Схема строения паука_крестовика. Различные представители класса паукообразных.
Схемы строения насекомых различных отрядов.
Схемы строения многоножек.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения и многообразие членистоногих*.
Тема 1.10. Тип иглокожие (2+1 ч)
Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих. Классы Морские звёзды, Морские
ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение.
49

Демонстрация
Схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии. Схема придонного
биоценоза.
Тема 1.11. Тип хордовые. Подтип бесчерепные (1+1 ч)
Происхождение хордовых. Подтипы Бесчерепные и Позвоночные. Общая характеристика
типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник, особенности его организации и распространения.
Демонстрация
Схема строения ланцетника. Схема метаморфоза у асцидий.
Тема 1.12. Подтип позвоночные (черепные). Надкласс рыбы (3 ч)
Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб.
Классы Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных рыб:
хрящекостные, кистепёрые, двоякодышащие и лучепёрые рыбы. Многообразие видов и
черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение
рыб.
Демонстрация
Многообразие рыб. Схемы строения кистепёрых и лучепёрых рыб.
Лабораторные и практические работы
Особенности внешнего строения рыб, связанные с их образом жизни (по схемам)*.
Тема 1.13. Класс земноводные (4 ч)
Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных
позвоночных. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии. Многообразие, среда обитания
и экологические особенности. Структурно - функциональная организация земноводных на
примере лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных.
Демонстрация
Многообразие амфибий. Схемы строения кистепёрых рыб и земноводных.
Лабораторные и практические работы
Особенности внешнего строения лягушки, связанные с её образом жизни (на схемах)*.
Тема 1.14. Класс пресмыкающиеся (3 ч)
Происхождение
рептилий.
Общая
характеристика
пресмыкающихся
как
первичноназемных
животных.
Структурно
функциональная
организация
пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны),
Крокодилы и Черепахи. Распространение и многообразие форм рептилий. Положение в
экологических системах. Вымершие группы пресмыкающихся.
Демонстрация
Многообразие пресмыкающихся. Схемы строения земноводных и рептилий.
Лабораторные и практические работы
Сравнительный анализ строения скелетов черепахи, ящерицы и змеи (на схемах)..
Тема 1.15. Класс птицы (4 ч)
Происхождение птиц. Первоптицы и их предки. Настоящие птицы. Килегрудые, или
Летающие, Бескилевые или Бегающие, Пингвины, или Плавающие птицы. Особенности
организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и
пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоёмов и побережий). Охрана и
привлечение птиц. Домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его
хозяйственной деятельности.
Демонстрация
Многообразие птиц. Схемы строения рептилий и птиц.
Лабораторные и практические работы
50

Особенности внешнего строения птиц, связанные с их образом жизни*.
Тема 1.16. Класс млекопитающие (7 ч)
Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери
(сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). Структурно_функциональные особенности
организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в
процессе развития живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных
млекопитающих: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные,
Ластоногие, Китообразные, Непарнокопытные, Парнокопытные, Приматы. Значение
млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных
зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот, другие
сельскохозяйственные животные).
Демонстрация
Схемы, отражающие экологическую дифференцировку млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Схемы строения рептилий и млекопитающих.
Лабораторные и практические работы
Изучение внутреннего строения млекопитающих*.
Распознавание животных своей местности, определение их систематического положения
и значения в жизни человека*.
Тема 1.17. Основные этапы развития животных (3 ч)
Возникновение одноклеточных эукариот в протерозойскую эру. Эволюция и широкое
расселение
одноклеточных.
Появление
многоклеточных
животных:
губок,
кишечнополостных и плоских червей. Направления развития древних плоских червей.
Возникновение всех известных групп беспозвоночных. Эволюция кольчатых червей.
Возникновение хордовых. Появление позвоночных в силурийском периоде палеозойской
эры. Выход позвоночных на сушу. Первые
земноводные. Господство рептилий в мезозойской эре. Появление млекопитающих и
птиц. Основные направления эволюции животных.
Демонстрация
Схемы организации ископаемых животных всех известных систематических групп.
Лабораторные и практические работы
Анализ родословного древа царства Животные.
Тема 1.18. Животные и человек (1 ч)
Значение животных в природе и жизни человека. История взаимоотношений человека и
животных: охота и рыбная ловля древних людей. Значение сельскохозяйственного
производства для обеспечения человечества пищей. Роль животных в экосистемах.
Домашние животные.
Демонстрация
Использование животных человеком.
Раздел 2. Вирусы (3 ч)
Тема 2.1. Общая характеристика и свойства вирусов (2 ч)
Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере
вируса табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы — возбудители
опасных заболеваний человека. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение
вирусов.
Демонстрация
Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при
горизонтальном и вертикальном типе передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс
развития вирусных заболеваний.
51

Раздел 3. Экосистема (10 ч)
Тема 3.1. Среда обитания. Экологические факторы (2 ч)
Понятие о среде обитания. Экология — наука о взаимоотношениях организмов между
собой и средой обитания. Абиотические и биотические факторы среды. Взаимоотношения
между организмами. Антропогенный фактор. Влияние факторов среды на животных и
растения.
Демонстрация
Схемы и таблицы, иллюстрирующие влияние факторов среды на организм.
Распространение животных в природных биоценозах и агроценозах.
Лабораторные и практические работы
Влияние света и интенсивности полива на всхожесть семян.
Тема 3.2. Экосистема (4 ч)
Экологические системы. Биогеоценоз и его характеристики. Продуценты, консументы и
редуценты. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида.
Демонстрация
Экологические пирамиды: пирамида энергии, пирамида чисел, пирамида биомассы.
Лабораторные и практические работы
Анализ цепей и сетей питания.
Тема 3.3. Биосфера — глобальная экосистема (1 ч)
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы и компоненты биосферы. Биомасса
биосферы, её объём и динамика обновления.
Демонстрация
Схемы и таблицы, демонстрирующие границы биосферы, её компоненты.
Тема 3.4. Круговорот веществ в биосфере (1 ч)
Главная функция биосферы. Биотические круговороты. Круговорот воды. Круговорот
углерода. Круговорот азота. Круговорот фосфора и серы.
Демонстрация
Схемы круговоротов веществ в природе с участием живых организмов.
Тема 3.5. Роль живых организмов в биосфере (2+1 ч)
Преобразование планеты живыми организмами. Изменение состава атмосферы.
Возникновение осадочных пород и почвы. Формирование полезных ископаемых: нефти,
газа, каменного угля, торфа, месторождений руд.
Демонстрация
Виды почв, полезные ископаемые биогенного происхождения.
Повторение — 2 ч.
9 класс
«Человек»
(70 часов, 2 часа в неделю)
Раздел 1. Введение (9 ч)
Тема 1.1. Место человека в системе органического мира (2 ч)
Человек как часть живой природы, место человека в системе органического мира. Черты
сходства человека и животных. Сходство и различия человека и человекообразных
обезьян. Человек разумный.
52

Демонстрация
Скелеты человека и позвоночных, таблицы, схемы, рисунки, раскрывающие черты
сходства человека и животных.
Тема 1.2. Происхождение человека (2 ч)
Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы и факторы становления
человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Демонстрация
Модели «Происхождение человека», модели остатков материальной первобытной
культуры человека, изображения представителей различных рас человека.
Тема 1.3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека (1
ч)
Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи:
Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий.
Демонстрация
Портреты великих учёных — анатомов и физиологов.
Тема 1.4. Общий обзор строения и функций организма человека (4 ч)
Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная. Органы человеческого организма. Системы органов. Взаимосвязь органов и
систем органов как основа гомеостаза.
Демонстрация
Схемы систем органов человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения тканей.
Распознавание на таблицах органов и систем органов.
Раздел 2. Строение и жизнедеятельность организма человека (57 ч)
Тема 2.1. Координация и регуляция (10 ч)
Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных
процессах. Нервно_гуморальная регуляция. Нервная регуляция. Значение нервной
системы. Центральная и периферическая нервные системы. Вегетативная и соматическая
части нервной системы. Рефлекс. Проведение нервного импульса. Строение и функции
спинного мозга, отделов головного мозга. Большие полушария головного мозга. Кора
больших полушарий. Значение коры больших полушарий и её связь с другими отделами
мозга. Органы чувств (анализаторы), их строение, функции. Строение, функции и гигиена
органов зрения. Строение и
функции органов слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы осязания, вкуса,
обоняния. Гигиена органов чувств.
Демонстрация
Схемы строения эндокринных желёз. Таблицы строения, биологической активности и
точек приложения гормонов. Фотографии больных с различными нарушениями работы
эндокринных желёз. Модели головного мозга, органов чувств. Схемы рефлекторных дуг
безусловных рефлексов, безусловных рефлексов различных отделов мозга.
Лабораторные и практические работы
Изучение головного мозга человека (по таблицам).
Изучение изменения размера зрачка.
Тема 2.2. Опора и движение (8 ч)
Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Особенности
скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. Состав и
строение костей: трубчатые и губчатые кости. Рост костей. Возрастные изменения в
53

строении костей. Типы соединения костей. Заболевания опорно - двигательной системы и
их профилактика. Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы
мышц, их функции. Работа мышц. Статическая и динамическая нагрузки. Роль нервной
системы в регуляции работы мышц. Утомление мышц, роль активного отдыха в
восстановлении активности мышечной ткани. Значение физической культуры и режима
труда в правильном формировании опорно-двигательной системы.
Демонстрация
Скелет человека, модели отдельных костей, распилов костей. Приёмы оказания первой
помощи при повреждениях (травмах) опорно-двигательной системы.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения костей.
Измерение массы и роста своего организма.
Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц.
Тема 2.3. Внутренняя среда организма (4 ч)
Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. Кровь, её состав и значение в
обеспечении жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. Свёртывание крови. Группы крови. Лимфа.
Иммунитет. Инфекционные заболевания. Предупредительные прививки. Переливание
крови. Донорство. Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова в области иммунитета.
Демонстрация
Схемы и таблицы, посвящённые составу крови, группам крови.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови.
Тема 2.4. Транспорт веществ (4 ч)
Сердце, его строение и регуляция деятельности. Большой и малый круги кровообращения.
Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Заболевания органов
кровообращения, их предупреждение.
Демонстрация
Модели сердца человека, таблицы и схемы строения клеток крови и органов
кровообращения.
Лабораторные и практические работы
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и подсчёт числа сердечных сокращений.
Тема 2.5. ДыханиЕ (5 ч)
Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение.
Дыхательные движения. Газообмен в лёгких, тканях. Перенос газов эритроцитами и
плазмой крови. Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат.
Демонстрация
Модели гортани, лёгких. Схемы, иллюстрирующие механизм вдоха и выдоха. Приёмы
искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
Определение частоты дыхания.
Тема 2.6. Пищеварение (5 ч)
Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных
веществах. Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Этапы пищеварения.
Исследования
И. П. Павлова в области пищеварения.
54

Демонстрация
Модель торса человека, муляжи внутренних органов.
Лабораторные и практические работы
Воздействие слюны на крахмал.
Определение норм рационального питания.
Тема 2.7. Обмен веществ и энергии (2 ч)
Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен,
их взаимосвязь. Витамины. Их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.
Тема 2.8. Выделение (2 ч)
Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции.
Образование мочи. Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена веществ.
Демонстрация
Модель почек.
Тема 2.9. Покровы тела (3 ч)
Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание. Гигиенические
требования к одежде, обуви. Заболевания кожи и их предупреждение.
Демонстрация
Схема строения кожных покровов человека. Производные кожи.
Тема 2.10. Размножение и развитие (3 ч)
Система органов размножения, их строение и гигиена. Оплодотворение. Внутриутробное
развитие, роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Планирование семьи.
Тема 2.11. Высшая нервная деятельность (5 ч)
Рефлекс— основа нервной деятельности. Исследования И. М. Сеченова, И.П. Павлова, А.
А. Ухтомского, П. К. Анохина. Виды рефлексов. Формы поведения. Особенности высшей
нервной деятельности и поведения человека. Познавательные процессы. Торможение.
Типы нервной системы. Речь. Мышление. Сознание. Биологические ритмы. Сон, его
значение и гигиена. Гигиена умственного труда. Память. Эмоции. Особенности психики
человека.
Тема 2.12. Человек и его здоровье (4 ч)
Соблюдение санитарно_гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Оказание
первой доврачебной помощи при кровотечениях, отравлении угарным газом, спасении
утопающего, травмах, ожогах, обморожении. Укрепление здоровья: двигательная
активность, закаливание. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Вредные
привычки, их влияние на здоровье человека. Человек и окружающая среда. Окружающая
среда как источник веществ и энергии. Среда обитания. Правила поведения человека в
окружающей среде.
Лабораторные и практические работы
Изучение приёмов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений.
Анализ и оценка влияния на здоровье факторов окружающей среды.
Тема 2.13. Человек и окружающая среда (2 ч)
Природная и социальная среда. Биосоциальная сущность человека. Стресс и адаптация к
нему организма человека. Биосфера — живая оболочка Земли. В. И. Вернадский —
создатель учения о биосфере. Ноосфера — новое эволюционное состояние.
Демонстрация
Таблицы, слайды, иллюстрирующие влияние деятельности человека на биосферу.
55

Итоговое повторение - 2 ч.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов

не выносится

на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного
уровня. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов будут
служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических). В ходе текущей,
тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение коммуникативных и
регулятивных

действий,

которые

трудно

или

нецелесообразно

проверять

ходе

стандартизированной итоговой проверочной работы. При этом обязательными составляющими
системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
—

стартовой диагностики;

— текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
— промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных
действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на работе с текстом;
— текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
— защиты итогового индивидуального проекта.
Система оценки предметных результатов освоения программы с учётом уровневого подхода,
принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного

мониторинга

образовательных

достижений

будут

зафиксированы

проанализированы данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению

систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
— стартовой диагностики;
— тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
—

творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Критерии оценивания
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания
на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при
самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые
вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала,
незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные
представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все
опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с
наибольшей точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики,
вычисления и сделал выводы.
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок
на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину,
однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы
по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с
помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании
наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей
погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях
единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для
данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил
нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных
выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в
требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием,
которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.