РП_русский-язык_5-9кл

Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа
«Алые паруса»

«Утверждаю»
__________________
Директор ЧОУ СОШ
«Алые паруса»
___________________
/Подойницына О.Ф./
Приказ №____
от «___»___________2020 г.

«Согласовано»
___________________
Зам.директора по УВР
___________________
/Старых А.А./
«____»__________2020 г.

«Согласовано»
Руководитель МО
___________________
/Еремеева А.П./
Протокол №____
от «___»__________2020 г.

Рабочая программа по русскому языку
5-9 общеобразовательные классы
основного общего образования

Составители учителя русского языка и литературы:
Ульянова Елена Валерьевна
Зайцева Анжелика Васильевна
Иванова Виктория Юрьевна

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Данная рабочая программа по предмету «Русский язык» для 5-9 классов разработана в
соответствии с нормативными документами и методическими материалами:
 Федеральный закон № 273 — ФЗ « Об образовании в РФ» от 29.12.2012 года.
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утверждён приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г.№ 1897,
с изменениями и дополнениями)
 Основная образовательная программа основного общего образования ЧОУ СОШ
«Алые паруса» .
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утверждённые Постановлением Главного
государственного врача Российской федерации от 29.12.2010 г. № 189, с
изменениями, внесёнными Постановлениями Главного государственного
санитарного врача РФ; от 29.06.2011 № 85 и от 25.12.2013 № 72.
 Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по

общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Авторская программа «Русский язык. 5-9 классы: авт.-сост. М.М. Разумовская,
С..И. Львова. В.И. Капинос. В. В. Львов, Г.А. Богданова.
Данная программа учитывает основные идеи и положения программы развития и
формирования универсальных учебных действий для основного общего образования,
преемственность с примерными программами начального общего образования.
Предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, программа имеет
особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего
среднего образования; во-вторых, психологическими и возрастными особенностями.


2.Общая характеристика учебного предмета:
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов
России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в
поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный,
обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование
личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является
основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной
язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и
литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурноисторическому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных
знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на
качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными
навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая
социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях
жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в
разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку
2

поступкам с позиций моральных норм.
Целями изучения русского языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению
культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения
морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности
родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной
деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения
формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и
самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других
источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку
текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее
функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского
литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой
устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка
в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи
грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные
знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и
повседневной жизни.

3. Содержание основного общего образования по русскому языку
5 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика
как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке. Выдающиеся лингвисты:
М. В. Ломоносов.
РЕЧЬ
Р е ч ь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность).
Речевая ситуация — условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника,
мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная,
диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.
Т е к с т как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки
текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная
законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план
текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие
мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.
С т и л и р е ч и, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и
книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного
стилей речи с учётом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили
(сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).
Т и п ы р е ч и: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста:
изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство, оценочные
суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в
предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
3

ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и
его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и
звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции.
Фонетический разбор слова.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и
безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм.
Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова. Предмет изучения
графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение звуков и букв.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное
использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой
практике. Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.
ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ
Значение письма в жизни общества. Предмет изучения
орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и
согласных корня. Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу,
нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ь; -тся и -ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце
имён существительных и глаголов. Не с глаголами. Орфографический словарь и его
использование в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот.
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА
Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова. Корень;
смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова.
Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь
морфемики и орфографии.
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ
Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка. Самостоятельные
части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение. Служебные части речи.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (ВВОДНЫЙ КУРС)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в
словосочетании. Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные).
Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и
порядок слов в предложении. Логическое ударение. Предложения распространённые и
нераспространённые. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения:
дополнение, определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым,
выраженными существительными в именительном падеже. Предложения с однородными
членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами.
Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.
Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая
между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и
др. Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой
речи. Диалог и его оформление на письме. Выдающиеся лингвисты: А. М. Пешковский.
Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение
интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений.
Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами. Наблюдение за
использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций,
усиливающих образность и эмоциональность речи.
ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ
Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования
лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор
синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым словарём и его
использование в речевой практике. Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения

и написания слова. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры,
олицетворения, эпитета. Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути
пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из
других языков. Слова исконно русские и заимствованные. Понятие о механизме образования
слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих
общность в значении и строении. Неологизмы как новые слова, построенные по типичным
моделям. Правописание приставок на з/ с.
Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ-. Буквы о—ё после шипящих в корне.
Буквы и—ы после ц в разных частях слов. Общеупотребительная лексика и слова, имеющие
ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Толковый
словарь и его использование в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль.
Культура речи. Точное и 11 уместное употребление слов в речи в соответствии с их
лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Предупреждение
речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов. Наблюдение за использованием
в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для
создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и
фразеологических оборотов. Текстовая функция лексического повтора.
МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
ГЛАГОЛ
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в
предложении. Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования глаголов.
Правописание не с глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в
глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тери др.), их правописание. Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение.
Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы
(ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание.
Повелительное наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы.
Переходные и непереходные глаголы. Развитие навыков использования в речевой практике
лингвистических словарей разных типов. Культура речи. Правильное использование в речи
видовременных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм. Употребление в
художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с
целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных
текстах (наблюдение и анализ ). Употребление глаголов в переносном значении. Текстовая
функция видо-временных форм.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён
существительных. Правила употребления при письме суффиксов -чик (-щик), -ек (-ик).
Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила
употребления прописной буквы при написании имён существительных.
Род имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён
существительных. Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имён существительных.
Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных окончаний
имён существительных. Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных
типов. Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль,
лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности
неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе). Правильное образование

некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др.
Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное
ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского
языка. Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части».
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён
прилагательных. Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные качественные,
относительные и притяжательные. Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении.
Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий. Степени сравнения имён
прилагательных: 12 положительная, сравнительная, превосходная. Склонение имён
прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Развитие навыков
пользования лингвистическими словарями разных типов. Культура речи. Правильное
произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с
основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайный — бескрайний, искренно — искренне);
правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней
(красивее, длиннее). Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в
художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление
прилагательных в переносном значении.
Уроки повторения и закрепления изученного
6 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Слово как основная единица языка.
РЕЧЬ
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых
средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного).
Т е к с т. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи
предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора:
нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический приём,
повышающий выразительность речи, и повтор-недочёт.
С т и л и р е ч и: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения,
характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста
(определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые
средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы
(жанры) — инструкция, объявление.
Т и п ы р е ч и. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей
среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждение-объяснение; типовое
значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях
фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.
РЕЧЬ. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО В 5
КЛАССЕ)
ПРАВОПИСАНИЕ
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ—ь; орфограммы корня; правописание
окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными,
прилагательными. Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при
однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное
оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в
предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и
сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Выдающиеся
лингвисты: А. Х. Востоков.
ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ,
ПРАВОПИСАНИЕ, ПРОИЗНОШЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ

Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Глагол, имя существительное, имя
прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические
признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и
зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.
Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и
прямой речью. Словообразование имён существительных, прилагательных, глаголов.
Основные способы 13 образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным
присоединением суффикса). Сложносокращённые слова; верное определение их родовой
принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные
словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов.
Правописание сложных имён существительных и прилагательных; употребление н— нн в
именах прилагательных, образованных от имён существительных; правописание приставок
при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок. Выдающиеся лингвисты: Л. В. Щерба.
Культура речи. Правильное употребление сложносокращённых слов. Правильное
употребление в речи имён существительных, прилагательных и глаголов. Наблюдение за
употреблением имён существительных, прилагательных и глаголов в художественной речи.
МОРФОЛОГИЯ
ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и страдательные
причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и
прошедшего времени. Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.
Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.
Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.
Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.
Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртенэ. Культура речи. Орфоэпические
особенности употребительных причастий и деепричастий. Грамматически правильное
построение предложений с причастными и деепричастными оборотами. Наблюдение за
использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Текстообразующая
функция деепричастных оборотов.
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их
правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их
значение, особенности склонения и правописания. Нормы употребления числительных в
устной речи. Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с именами
числительными. Культура речи. Правильное употребление в речи имён числительных (в
частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных
числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение
имён числительных.
МЕСТОИМЕНИЕ
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических
признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении. Правописание
неопределённых и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с
местоимениями. Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов. Культура речи. Правильное, не
нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и
произношение употребительных местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и др.
Употребление местоимений для связи предложений в тексте.
Уроки повторения и закрепления изученного

личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и
причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями. Выдающиеся лингвисты: Д. Н.
Ушаков.
7 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования
современного русского языка.
РЕЧЬ
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых
средствах, характерных для разных типов и стилей речи.
Т е к с т. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства
связи предложений — наречия и предложно-падежные сочетания со значением места и
времени, союзы и, да, а, но, же.
С т и л и р е ч и: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные
языковые средства). Характерные композиционные формы: заметка в газету, рекламное
сообщение.
Т и п ы р е ч и: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека,
рассуждения-размышления.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6 КЛАССЕ
Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логическое ударение, интонация.
Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация.
Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые
формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание
суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями. Выдающиеся
лингвисты: Д. Н. Ушаков.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ
НАРЕЧИЕ
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в
предложении. Степени сравнения наречий: положительная, сравнительная, превосходная.
Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ъ после
шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н—нн в наречиях; слитное и раздельное
написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и
обстоятельственные. Слова категории состояния (слова состояния). Наречие в
художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике
действия, признака. Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим,
этимологическим словарями для получения необходимой справки. Выдающиеся лингвисты:
А. Н. Гвоздев. Культура речи. Правильное произношение употребительных наречий.
Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
ПРЕДЛОГ
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные;
непроизводные и производные. Правописание предлогов. Культура речи. Правильное
употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.),
существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение
предлогов.
СОЮЗ
Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление
союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато, чтобы, также,
тоже, соотносимых с формами других частей речи.
Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений. Культура речи.
Правильное произношение союзов.
ЧАСТИЦА
Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные,
вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание частиц не и ни с

различными частями речи и в составе предложения. Культура речи. Употребление частиц в
соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц.
Наблюдение за использованием частиц как средством выразительности речи.
МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие
сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета. Правописание междометий и
звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Культура речи.
Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов.
ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — попрежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз), обежать —
обижать и т. п. Выдающиеся лингвисты: Г. О. Винокур.
Уроки повторения и закрепления изученного
8 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка. Выдающиеся лингвисты: И. И.
Срезневский.
РЕЧЬ
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о
языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности
их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра,
типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства. Высказывания,
ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о событии (посещении театра,
экскурсии, походе); репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города,
посёлка, улицы, музея). Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ
об интересном человеке). Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу
и надо — как их примирить?».
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы
связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение
словосочетания. Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды
предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и
обратный порядок слов. Интонация простого предложения и её элементы. Логическое
ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи.
Интонация побудительных, восклицательных, вопросительных предложений, передающая
различные эмоциональные оттенки значения. Культура речи. Правильное построение
словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием.
Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приёмы,
повышающие выразительность речи.
СИНТАКСИС ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего.
Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между
подлежащим и сказуемым. Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные
члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый
вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Пунктуация
предложений со сравнительными оборотами. Культура речи. Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами. Синонимика
составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи

предложений в тексте. Обстоятельства времени как средство связи предложений в
повествовательных текстах; их синонимика. Обстоятельства места как средство связи
предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика. Стилистическая
роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.
ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме
сказуемого (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные). Особенности
интонации простого односоставного предложения. Предложения односоставные и
двусоставные как синтаксические синонимы. Культура речи. Наблюдение за использованием
в художественном тексте односоставных предложений
НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Понятие о неполных предложениях. Особенности интонации простого неполного
предложения. Культура речи. Наблюдение за использованием неполных предложений в
разговорной (в диалоге) и в книжной речи.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Однородные члены предложения, их признаки. Однородные члены, связанные без союзов и с
помощью сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с
несколькими рядами однородных членов.
Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах
предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными
членами. Особенности интонации простого предложения с однородными членами.
Выдающиеся лингвисты: Ф. Ф. Фортунатов. Культура речи. Правильное построение
предложений с союзами не только..., но и...; как..., так и... . Синонимика рядов однородных
членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания
однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство
выразительности речи.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ, ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ (СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ,
ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ), МЕЖДОМЕТИЯМИ
Обращение нераспространённое и распространённое, знаки препинания при обращении.
Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных
словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с
междометиями. Особенности интонации предложений с вводными словами и предложениями.
Культура речи. Правильное произношение сочетаний русских имён и отчеств,
использующихся в роли обращения. Неуместное употребление вводных слов и выражений
книжного характера в разговорной речи. Наблюдение за использованием обращений в разных
стилях речи, а также в художественных текстах как средство характеристики адресата и
передачи авторского отношения к нему. Синонимика вводных слов, стилистические различия
между ними. Вводные слова как средство связи предложений в тексте.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ
Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств.
Уточняющие члены предложения. Особенности интонации предложений с обособленными и
уточняющими членами. Культура речи. Правильное построение предложений с
обособленными определениями и обстоятельствами. Стилистическая роль обособленных и
необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций
(обособленных определений и составных сказуемых, обособленных обстоятельств,
выраженных деепричастными оборотами, и простых сказуемых). Обособленные
обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в
тексте.
ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с прямой
речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата как способ передачи чужой речи.
Выделение цитаты знаками препинания. Диалог. Интонация предложений с прямой речью.
Интонационное своеобразие диалога. Культура речи. Замена прямой речи косвенной.
Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.

Уроки повторения и закрепления изученного
9 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
РЕЧЬ
Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение
представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
С т и л и р е ч и. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык
художественного произведения.
Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения:
коммуникативная
задача,
содержательно-композиционные
особенности
жанра,
типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Д е л о в ы е б у м а г и: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная
форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5—8 КЛАССАХ
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания,
предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые,
морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов.
Классификация
сложных
предложений:
сложносочинённые,
сложноподчинённые,
бессоюзные. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Овсянико-Куликовский.
СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и
сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые
отношения между частями сложносочинённого предложения. Запятая между частями
сложносочинённого предложения. Интонация сложносочинённого предложения. Культура
речи. Синонимика сложносочинённых предложений с различными союзами. Стилистические
особенности сложносочинённого предложения и ряда простых предложений.
СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложения в его
составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды
сложноподчинённых предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные
(места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные,
сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.
Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и
придаточным предложениями. Интонация сложноподчинённого предложения. Выдающиеся
лингвисты: С.И. Абакумов, Л.Ю. Максимов, А. А. Потебня. Культура речи. Устранение и
предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных предложений.
Синонимика
сложных
союзных
предложений.
Стилистические
особенности
сложноподчинённого и простого предложений. Наблюдение за использованием
сложноподчинённых предложений разного вида в разных типах речи.
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного
предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в
бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных
предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ Сложное предложение с
разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нём. Период.
Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи. Культура речи.
Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их

употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного
предложения с разными видами связи.
Уроки повторения и закрепления изученного

Предполагаемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностные универсальные учебные действия
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;

включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном
и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные универсальные учебные действия
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
6. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
7. Смысловое чтение.

8. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
9. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
10. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
11. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью.
12. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ).

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык».
К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя
главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения
изученных видов;
разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться
орфографическим и толковым словарями;
соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного
материала.
По орфографии. Находить в словах с изученными орфограммами ошибки и исправлять их.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и
сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов,
животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения
повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также
описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с
изученным языковым материалом).
Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в
текстах разного содержания.
Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в
устной и письменной речи.
14

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с
изученным языковым материалом).
Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми
словарями.
К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями:
по орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращенные слова;
употребительные слова изученных частей речи;
по лексике: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в
соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;
избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение
общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей
(синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);
по словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в
словах более сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов,
включающую 3—5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных
частей речи; по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и
употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами
литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи
(например, при решении орфографических задач);
по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять их написание; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а
также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в
словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;
по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически
оправданно употреблять их в речи;
пользоваться разными видами лингвистических словарей.
К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями:
по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
по словообразованию: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;
по морфологии: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и
систему формоизменения;
по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать
сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную
интонацию предложений в речи;
15

по орфографии: характеризовать изученные орфограммы, объяснять их правописание;
правильно писать слова с изученными орфограммами;
по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять изученные в 5—7 классах знаки
препинания;
пользоваться разными видами лингвистических словарей.
К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями:
по словообразованию: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи;
по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов
произношения;
по лексике: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять;
пользоваться толковым словарем;
по морфологии: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы;
соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться
грамматико-орфографическим словарем;
по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах
орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми
орфограммами;
по синтаксису: правильно строить и употреблять словосочетания изученных вцров; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи
с учетом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с
вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и
употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте
прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; выразительно читать простые
предложения изученных конструкций;
по пунктуации: находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать
постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе
пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях;
пользоваться разными видами лингвистических словарей.
К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями:
по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов
произношения;
по лексике: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической
тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым, фразеологическим словарем
и словарем иностранных слов, антонимов;
по словообразованию: владеть приемом разбора слова по составу: от значения слова и
способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова, исходя из его
16

морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и
т. п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарем;
по морфологии: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы;
соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться
грамматико-орфографическим словарем;
по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах
орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с
непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическим
словарем;
по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений;
интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;
по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.
Пользоваться разными видами лингвистических словарей.
Предметные результаты обучения:
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического
и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения
и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане школы.
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных
учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского
(родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе:

Год обучения
5 класс

Кол-во часов в
неделю
5

Кол-во учебных
недель
35

Всего часов за
учебный год
175
18

6 класс

210

7 класс

140

8 класс

105

9 класс

105
735 часов

Изменения, внесённые в рабочую учебную программу
В 5 классе к 5 часам в неделю добавлен 1 час из части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений. Таким образом, в 5 классе за год - 210 часов
(6 часов в неделю).
В 9 классе согласно графику ОГЭ вместо 35 учебных недель – 34, таким образом,
количество часов за год составляет 102 ч.
Общее количество часов по русскому языку с 5-9 классы за учебный год составляет 767
часов.
Количество часов русского языка в 2019-2020 учебном году ЧОУ СОШ «Алые паруса»
Класс

Количество учебных часов

5
6

210
210

140

105

102

ИТОГО

767 часов

Практическая часть.
Класс

Словарные
диктанты

Письмо по
памяти

Контроль
ные
диктанты

Контрольны
е срезы

Развитие
речи

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

7. Описание учебно-методического и материально- технического обеспечения
образовательной деятельности:
1. Печатные пособия
19

1. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы:
проект. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с. – (Стандарты
второго поколения).
2. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразоват. Учреждений/ М.М.
Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А.
Леканта. – 17-е изд., стереотип. – М.: Дрофа 2015, -286 с.
3. Русский язык: Учебник для 6 класса общеобразоват. Учреждений/ М.М.
Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А.
Леканта. – 17-е изд., стереотип. – М.: Дрофа 2014, -286 с.
4. Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразоват. Учреждений/ М.М.
Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А.
Леканта. – 17-е изд., стереотип. – М.: Дрофа 2015, -286 с.
5. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М.М.
Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской. – 5-е
изд., перераб. – М.: Дрофа, 2009.
6. Русский язык. 6 класс: система уроков по учебнику под ред. М.М.Разумовской,
П.А. Леканта.1 полугодие/ – Волгоград : Учитель, 2012.-210с.
7. Русский язык. 6 класс: система уроков по учебнику под ред. М.М.Разумовской,
П.А. Леканта.2 полугодие/ – Волгоград : Учитель, 2012.-220с.
2.Мультимедийные пособия.
1. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников
старших классов и абитуриентов.
2. 1С: Школа. Русский язык. Морфология. Орфография. 5-6 класс Образовательный
комплекс под редакцией О.И. Руденко-Моргун. 1С-Паблишинг,2008г.
3. 1С образование 4. Дом. Русский язык, 8 класс. Образовательный комплекс под
редакцией О.И. Руденко-Моргун.2009г.
4. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и
Мефодий
5. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.
6. Справочник школьника. Русский язык. 5-11 классы.
7. Экспресс-подготовка к экзамену 2010-2011г. Русский язык 9-11 класс. Новая школа,
2011г.
8. Грамота. ру Справочно-информационный портал (http://www.gramota.ru/)
9. Электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок
русского языка» http://rus.1september.ru
Дополнительная литература:
1. Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому
языку: 5-9 класс. М., ВАКО, 2010. – (В помощь школьному учителю).
2. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык. 5-9 класс.
Л.А. Ахраменкова. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. –
М.: Просвещение, 2008.
3. Проверяем безударную гласную/Авт.-сост.Вера Надеждина. – Минск: Харвест,
2006. – 96 с. – (Словарь школьника).

4. Русский язык. 5-9 класс. Тематические тесты /по программе М.М.
Разумовской/Л.И.Мальцева.-Ростов-на-Дону, М: Народное образование, 2014г.208с.
5. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. «Орфографический словарь», М., 1990.
6. Занимательно о русском языке. Пособие для учителя/В.А.Иванова, З.А.Потиха,
Д.Э.Розенталь,- Л.: Просвещение,1990.- 255с.

№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

8. Учебно -тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.
5 класс (210 ч)
Содержание учебного предмета.
Количество
часов
О языке и речи
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Письмо. Орфография.
Слово и его строение.
Слово как часть речи.
Лексика. Словообразование. Правописание.
Стилистика.
Синтаксис и пунктуация.
Типы речи.

Морфология. Правописание.
Глагол.
10. Имя существительное.
Имя прилагательное.
11. Повторение изученного
№
п/
п
1.
2.
3.

4 ч.
16 ч.
10 ч
3 ч.
7 ч.
32 ч.
4 ч.
35 ч
8 ч.
71 ч.
28 ч.
25 ч.
18 ч.
20 ч.

6 класс (210 часа)
Наименование темы, раздела
О языке и речи
Повторение изученного в 5 классе
Лексика и фразеология.
Морфология. Части речи.
Имя существительное
Имя прилагательное
Имя числительное. Местоимение.
Глагол
Причастие
Деепричастие
Повторение изученного

Количество
часов
2 ч.
21 ч.
5 ч.
155 ч.
26 ч.
30 ч.
45 ч.
11 ч.
19 ч.
25 ч
26

7 класс (140 часов)
№
Наименование темы, раздела
п/п
1. О языке
2. Повторение изученного в 5 – 6 классах.
3. Правописание. Орфография. Пунктуация.

количество
часов
1 ч.
12 ч..
27 ч.
21

4.
5.

6.
7.
№
п/п
1.
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
№
п/п
1.
2.
3.

Наречие.
Служебные части речи.
Предлог.
Союз.
Частица
Междометия и звукоподражательные слова
Обобщающее повторение
8 класс (105 часов)
Наименование темы, раздела
Язык и речь.
Орфография и морфология. (Повторение)
Синтаксис и пунктуация.
Словосочетание и предложение как единица синтаксиса
Простое предложение. Главные второстепенные члены предложения
Односоставные и неполные предложения
Предложения с однородными членами
Предложения с обращениями и вводными конструкциями
Предложения с обособленными членами
Прямая и косвенная речь.
Повторение изученного в 8 классе.
9 класс (102 часа)
Наименование темы, раздела
О языке.
Повторение изученного в 5 – 8 классах.
Синтаксис сложного предложения. Пунктуация.
Сложносочинённое предложение.
Сложноподчинённое предложение.
Бессоюзное сложное предложение.
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи.
Итоговое повторение.

35 ч.
9 ч.
10 ч.
11 ч.
10 ч.
19 ч.
количество
часов
2 ч.
10 ч.
80 ч.
5 ч.
21 ч.
13 ч.
12 ч.
12 ч.
17 ч.
6 ч.
7 ч.
количество
часов
1 ч.
13ч.
76 ч.
11 ч.
34 ч.
21 ч.
10 ч.
12 ч.

Cистема оценивания планируемых результатов по предмету русский язык.
1. Цели оценочной деятельности в ОУ.
В соответствии с ними система оценки должна
 Фиксировать цели оценочной деятельности:

ориентировать на достижение результата

духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);

обеспечивать возможность регулирования системы образования на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов;

обеспечивать возможность принятия педагогических мер для улучшения и
совершенствования процессов образования в каждом классе, на отдельной параллели, на
отдельной ступени обучения и в ОУ в целом.
22

 Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её
результатов.
 Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена
система оценки результатов. Она переключает контроль и оценивание (а значит, и всю
деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на
новый. Оцениваются разные направления деятельности учеников, то, что им нужно в
жизни в ходе решения различных практических задач.
2. Формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение
информации), а продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие
создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и
т.п.
Предметные диагностические работы составляются из конкретных заданий по отдельному
предмету для отслеживания уровня познавательных действий обучающегося.
Метапредметные диагностические работы составляются из компетентностных заданий,
требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий.
ФГОС вводит диагностику результатов личностного развития. Она может проводиться в
разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика
предполагает проявление учеником качеств личности: оценки поступков, обозначение своей
жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная
сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить
такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ.
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми
формами контроля результатов, как:

целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств
по заданным параметрам),

самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),

результаты учебных проектов,

результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
ФГОС предлагает уровневый подход: решение учеником даже простой учебной задачи,
части задачи оценивать как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым
следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.
Главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика
становится портфель достижений (портфолио).
Основные виды устных и письменных работ на уроках русского языка в 5-9 классах
Устно: устное высказывание на лингвистическую тему, текстоведческий анализ текста,
работа с разными словарями, работа по составлению таблиц
Письменно: свободный диктант, объяснительный диктант, предупредительный диктант,
творческий диктант, словарный диктант, диктант «Проверяю себя», выборочнораспределительный диктант, графический диктант, работа с тестами и перфокартами,
подробное и сжатое изложение, работа с деформированным текстом, комплексный анализ
текста, орфографический минимум, сочинения по картине, мини-сочинения на
лингвистические темы.
Формы обучения
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков,
23

комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,
урок путешествие, урок-игра, урок-исследование, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения
-обобщающая беседа по изученному материалу;
-индивидуальный устный опрос;
-фронтальный опрос;
- опрос с помощью перфокарт;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные
выписки, составление плана);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных
сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с
последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, лингвистический);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных
стилей языка;
- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками
информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на
слух информации текста, установление смысловых частей текста, определение их связей);
- информационная переработка устного и письменного текста:
-составление плана текста;
-пересказ текста по плану;
-продолжение текста;
-редактирование;
-участие в диалогах различных видов;
-создание собственных письменных текстов;
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
- составление опорных схем и таблиц;
-ведение индивидуальных словарей, работа с различными видами словарей;
- конспектирование.
Работа с упражнениями ЗСП.
Одна из интересных и оригинальных форм работы над правописанием трудных
слов – упражнения ЗСП, в которых умело определен круг слов, вызывающих затруднения
в правописании и организована работа по их усвоению.
24

Этапы:
1. восприятие слова, определение части речи;
2. работа
со
словарями
(толковым,
словообразовательным,
этимологическим, орфоэпическим);
3. разбор слова по составу;
4. нахождение ошибкоопасных мест – орфограмм;
5. ближайшее окружение слова;
6. обыгрывание, включение в речь (составление паспорта слова, игры
«Орфографический магазин», «Словообразовательный комбинат», ребусы,
кроссворды, занимательные задания, игровые приемы запоминания);
7. закрепление;
8. контроль (диктанты словарные, со взаимопроверкой, предметные).
УМК под редакцией М.М. Разумовской позволяет реализовать одну из главных
задач, стоящих на современном этапе перед учителем, развитие познавательной
деятельности насытить ум, но и развить чувства.
Формы контроля
1.Контрольная работа
2.Самостоятельная работа
3.Практическая работа
4.Словарный диктант
5.Сочинение
6.Изложение
7.Тестовая работа
8. Комплексный анализ текста
9.Составление сложного и простого плана к тексту
10.Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное).
11.Составление диалога на заданную тему.
12.Составление текста определённого стиля и типа речи.
13.Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста.
14. Редактирование текста (исправление орфографических, грамматических,
пунктуационных и речевых ошибок).
15. Работа с деформированным текстом.
Средства проверки и оценки результатов обучения: ключи к тестам, система требований к
устному опросу, система требований к письменным работам.
Преобладающей формой текущего контроля выступает
- письменный опрос:
•
диктант,
•
сочинение,
•
изложение,
•
контрольные работы,
•
тестирование в форме ГИА,
•
развивающие тестовые задания,
- устный опрос:
•
собеседование,
•
защита проектов,
•
зачёт,
•
опрос с помощью контролирующих устройств.
25

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии
оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка
(критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового
оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы
оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4)
количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми
они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота
и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое
оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится

поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7
– 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как
самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35,
для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в
конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным
темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями.
Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть
представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно
превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16
различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5
пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24
различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих
уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 89 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются,
пунктуационные ошибки:

но

не

учитываются

орфографические

1) В переносе слов;
27

2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное
не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная.
28

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной
негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе
допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х
пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки
за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет
выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические
ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических
ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического,
лексического,
орфографического,
грамматического)
задания,
выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ? задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
29

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

правильно

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе
– 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная
работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0
страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0
– 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и
жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
30

правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается
грамматическая ошибка.

орфографическая,

Оценка «4» 1.Содержание работы
незначительные отклонения от темы).

или

основном

пунктуационная,

соответствует

теме

или

(имеются

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых
недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
31

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки),
а также 4 грамматичсеские ошибки.
Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических
ошибок.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических
ошибок.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится
при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 –
4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
32

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2)
этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая
правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил
ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и
отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку:
усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень
орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую
подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для
того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении
всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты
их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам,
отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными,
речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной,
если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений,
изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались
баллом «2».