ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «АЛЫЕ ПАРУСА»
«Утверждаю»
_________________________

«Согласовано»
_______________________
Завуч ЧОУ СОШ «Алые паруса»
___________ Старых А.А.

Директор ЧОУ СОШ «Алые паруса»
__________ Подойницына О.Ф.

Обсуждено на заседании МО
Протокол № _______ от __________
Руководитель МО
__________
Еремеева А.П.

Рабочая программа

1.

Название курса

Литература

Класс

5-9 общеобразовательный класс основного общего образования

Уровень обучения

Базовый уровень обучения

ФИО педагогов,
разработавших и
реализующих
учебный курс

Еремеева А.П.
Иванова В.Ю.
Зайцева А.В.
Ульянова Е.В.

Год составления
программы

2015

Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденный Минобрнауки РФ 17 декабря
2010 года № 1897;
-ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15):
- Программа по литературе для 5-9 классов общеобразовательной школы (Стандарты второго поколения),М.: Просвещение, 2010г. и авторская
программа Г. С. Меркина(ФГОС иновационная школа) – М.: «Русское слово», 2013 г.;
- Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»: постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010
г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г., с изменениями, внесенными Постановлениями Главного
государственного санитарного врача РФ, от 29.06.2011 №85 и от 25.12.2013 №72;
- Основная образовательная программа основного общего образования ЧОУ СОШ «Алые паруса»
2. Общая характеристика учебного предмета
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими
важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне
развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие
творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного
конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными
художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими
современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту
русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю
мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа
нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного
потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не
только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют
с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская
литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных
навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими
стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё
к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров
фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания
произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из
классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы– внимание к книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков
выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по
развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, сообщения, диалоги, творческие
работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.
Произведение литературы в современной школе должно строиться на единстве урочной и внеурочной деятельности школьников,
поэтому в программу включен материал о возможных формах внеурочной деятельности школьников. Безусловно, это лишь некоторый
ориентир для учителя, который, во-первых, волен избрать иной принцип и подход к данному вопросу, а во- вторых, вполне может либо
проводить указанные творческие дела в той системе, которая предложена, либо разработать свою программу, основанную на личном опыте и
видении проблемы.
Известно, что школьники 5-6 классов отличаются более сильным воображением, эмоциональной активностью, предметным
восприятием, которым характеризуется «наивный реализм», свойственный этому возрасту. В то же время они могут заметить важные для
текста особенности, но еще не всегда способны обобщить свои впечатления, объяснить их. Учитель должен открыть им «секреты» автора
художественного произведения, помочь осмыслить прочитанное не поверхностно, а глубоко, в меру читательских возможностей
пятиклассников и шестиклассников. Вводимые на этом этапе чтения базовые понятия необходимы для умения характеризовать конкретный
эпизод, фрагмент или небольшой текст в единстве формы и содержания, причем при характеристике текста или комментария произведения

равнозначимы как эстетические, так и нравственные аспекты изучаемого литературного источника. Для процесса обучения в 5 классе
«программной» скрепляющей идеей стала мысль о книге, о её роли в творчестве писателя, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе
страны. Понимая необходимость приобщения школьников к чтению и к книге в современных условиях, авторы учебника сочли возможным
показать на примерах из жизни выдающихся писателей, какую роль сыграла книга в их духовных и художественных исканиях и чем питался их
особый интерес к чтению и к книге.
В 6 классе в основе формирования представлений о литературе как искусстве слова находятся сложные отношения авторов к своим
героям, созданным ими произведениям.
На новой ступени происходит восприятие и осмысление текстов художественных произведений учащимися 7 и 8 классов
общеобразовательной школы. К этому возрасту многое меняется в подростках, особенно если речь идет об умениях и навыках. К 7 классу
значительно более верными становятся различные виды пересказов произведений, улучшается умение анализировать и комментировать
прочитанное, видеть специфику текста, создавать собственный текст и пр.
В связи с этим в 7-8 классах на основе углубления и расширения представлений о понятиях, с помощью которых характеризуется
отдельное произведение или его фрагмент, изучение литературы строится с учетом родовой и жанровой специфики литературного источника.
Для 7 класса должно стать доминантным понимание творчества и творческого процесса, проникновение хотя бы в отдельные уголки
лаборатории писателя.
8 класс как бы подытоживает знания, умения и навыки и позволяет творчески осмысливать художественное произведение, более полно
определять особенности творчества писателя. Восьмиклассники постигают явления, связанные не только с многогранными литературными
событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Здесь впервые происходит
естественная внутренняя интеграция историко-литературных связей.
В центре курса 9 класса- подведение итогов работы по литературе в 5- 8 классах и упор на усвоение материала в историко- литературном
аспекте. Школьники к этому времени учатся осмыслять не только отдельное художественное произведение, но постигать наиболее
существенные стороны литературного процесса, видеть творчество писателя в историко- литературном контексте. В связи с этим вводятся
системные понятия и категории: литературный процесс, литературные направления, историзм, народность, поэтический мир, стиль писателя и
т.д. Курс 9 класса рассматривается как «переходный» по отношению к старшей школе.
Отбор произведений художественно совершенных с нравственно-эстетической точки зрения и учитывающих духовный рост личности,
предполагает тематические, жанровые и иные переклички, позволяющие сопоставлять, сравнивать изучаемые произведения на протяжении
всего курса обучения, от 5 до 9 класса включительно. Основной диалог школьник призван вести в смоделированном учителем
художественном пространстве: книга- писатель.

Целями изучения литературы в основной школе являются:
• формирование и развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;
• воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;
• создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии.

3. Содержание учебного курса «Литература».
5 класс (105 ч.)
Введение. 1
Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как
искусство слова. Писатель-книга-читатель. Книга художественная и учебная. Особенности работы с учебником.
Из мифологии. 3
Рассказ о мифе и мифологии. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи. Античный миф:
происхождение мира и богов («Рождение Зевса», «Олимп»). Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героевГомер.
«Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем.»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
3. Из устного народного творчества.9
Истоки устного народного творчества, его основные виды. Загадки. Пословицы, поговорки.Сказки. Волшебная сказка «Царевна лягушка».
Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление
препятствий, счастливый финал.Сказки. Волшебная сказка «Царевна лягушка». Сказочные образы.Бытовая сказка «Чего на свете не бывает».
Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты бытовых сказок, их связь с жизнью народа. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф
Сказки народов России. «Падчерица».
4. Из древнерусской литературы. 2
Создание первичных представлений о древнерусской литературе. Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив»,
«Дань хазарам»). »). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в ДРЛ. Из «Повести
временных лет» Нравственная позиция автора в произведениях ДРЛ.
5. Басни народов мира. 1
Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград» Жан де Лафонтен. Басня «Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в
баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
6. Русская басня. 6

Русские басни. Русские баснописцы XVIIIвека.М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в
пиру…»И. А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басня «Ворона и Лисица». В.К. Тредиаковский. Басня «Ворон и
Лиса».А.ПСумароков. Басня «Ворона и Лиса».И. А. Крылов. Басни «Волк на псарне», «Свинья под дубом», «Волк и Ягнёнок». Сатирическое и
нравоучительное в басне.Русская басня в 20 веке. С.В. Михалков. Басни «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
7. Из литературы XIX века. 38
А.С.Пушкин 6
А.С.Пушкин. Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение
«Няне».А.С. Пушкин. Образы природы в стихотворениях поэта. «Зимняя дорога», «Зимнее утро».А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке…». А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях». Литературная сказка и ее отличие от фольклорной. Отношение автора к героям. А.С. Пушкин. Поэма «Руслан и
Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Поэзия 19 века о родной природе 1
Поэзия 19 века о родной природе. М. Ю. Лермонтов, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет.
М.Ю.Лермонтов 6
М.Ю.Лермонтов. Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. М.Ю.Лермонтов.
Стихотворение «Бородино». Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. М.Ю.Лермонтов. Стихотворение
«Бородино». Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова.
Н.В. Гоголь. 3
Н.В. Гоголь. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством».
Отражение в повести славянских преданий и легенд. Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Образы и сюжет в повести. Н.В. Гоголь.
Повесть «Ночь перед Рождеством». Зло и добро в повести.
И.С.Тургенев. 7
И.С.Тургенев. Детские впечатления И.С.Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. И.С.Тургенев.
Рассказ «Муму». Современники о рассказе. Образы центральные и второстепенные; И.С.Тургенев. Рассказ «Муму». Образ Муму. Тематика и
социально-нравственная проблематика рассказа.И.С.Тургенев. Рассказ «Муму». Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие,
добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С.Тургенев. Стихотворения в
прозе «Два богача», «Воробей». И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык»
Н.А.Некрасов. 5

Н.А.Некрасов. Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Н.А.Некрасов.
Стихотворение «Крестьянские дети». Отношение автора к персонажам стихотворения.Н.А.Некрасов. Стихотворение «Тройка». Судьба русской
женщины.
Л.Н. Толстой 5
Л.Н. Толстой. Сведения о писателе. Л.Н.Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа.Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая
история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в рассказе.Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке.Своеобразие сюжета. Речь персонажей и
отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям и героям.
А.П.Чехов. 5
А.П.Чехов. Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П.Чехова.
Рассказ «Пересолил»: тема; приемы создания характеров и ситуаций.Рассказ «Злоумышленник». Отношение писателя к персонажам.
Жанровое своеобразие рассказа.
8. Из литературы XX века 29
И.А. Бунин. 4
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А.Бунина. Стихотворение «Густой
зеленый ельник у дороги…»: тема природы и приемы ее раскрытия. Рассказ «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное
состояние персонажей..ь Рассказ «В деревне»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные
средства создания образов.
Л.Н. Андреев 3
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство героя;
сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
А.И.Куприн 3
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.
А.А. Блок 2
Детские впечатления А.Блока. Книга в жизни юного А.Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»:
умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей. Стихотворение «Полный месяц встал над лугом…»: образная система,
художественное своеобразие стихотворения.
С.А.Есенин 3
Детские годы С.Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворение «Ты запой мне ту песню, что прежде…». Стихотворения «Поет зима –
аукает», «Нивы сжаты, рощи голы…»Единство человека и природы. Малая и большая родина.

А.П.Платонов 3
Рассказ «Цветок на земле». Образы главных героев. Своеобразие языка.
П.П.Бажов 3
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе. П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Образ Данилы.
Приемы создания художественного образа.
Н.Н.Носов 2
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
В.П. Астафьев 2
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Тема и идея рассказа.Цельность произведения, взаимосвязь всех элементов
повествования. Глубина раскрытия образа.
Е.И.Носов 1
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас».
Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе.
Родная природа в произведениях писателей XX века 3
В.Ф. Боков «Поклон», Н.М.Рубцов «В осеннем лесу», Р.Г. Гамзатов «Песня соловья».В.И.Белов «Весенняя ночь», В.Г.Распутин «Век живи – век
люби».
9. Из зарубежной литературы 13
Д.Дефо 2
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии.
Характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта). Характеристика жанра.
Х.К.Андерсен 2
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, добро, благодарность.
М.Твен 3
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в творчестве. Роман «Приключение Тома Сойера» (отрывок): мир
детства и мир взрослых.
Ж.. Рони-Старший 2
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и
природа, ( борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека).
Дж.Лондон 1

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише». Период раннего взросления, обстоятельства жизни; добро и зло,
благородство, уважение взрослых.
А.Линдгрен 2
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Леннеберги» (отрывок).
Литературная игра. 1
Заключительный урок. Рекомендации для летнего чтения. 1
Резервные уроки 2
Длязаучиваниянаизусть
И.А. К р ы л о в . Басня — на выбор.
А.С. П у ш к и н . Отрывок из «Сказки о мертвой царевне о семи богатырях».
М.Ю. Л е р м о н т о в . «Бородино» (отрывок).
И.С. Тургенев «Русский язык»
Н.А. Н е к р а с о в . « Крестьянские дети» (отрывок).
Стихотворение о русской природе поэтов XIX века (по выбору)
А.А. Б л о к . «Летний вечер».
И.А. Б у н и н . Одно из стихотворений ( по выбору).
С.А. Е с е н и н . Одно из стихотворений (по выбору).
Стихотворение о русской природе поэтов XX века (по выбору).
Длядомашнегочтения
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не
знаю что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки.
Литературные сказки
В.Ф. О д о е в с к и й , Л.Н. Т о л с т о й , А.Н. Т о л с т о й (1—2 по выбору).
С к а з к и б р а т ь е в Г р и мм, Ш. П е р р о, Х.К. А н д е р с е н а (1— 2 по выбору).
Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.
Афанасий Никитин. Из «Хождения за три моря ».
Из русской литературы XVIII века
М.В. Л о м о н о с о в . «Лишь только дневный шум умолк...»
Из русской литературы XIX века
И.А. К р ы л о в . « Л и с т ы и к о р н и » , «Ларчик», «Обоз ». К.Ф. Р ы л е е в . «Иван Сусанин». Е.А. Б а р а т ы н с к и й . «Водопад».
А . С . П у ш к и н . «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Л е р м о н т о в . «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
А.В. К о л ь ц о в . «Осень», «Урожай».
Н.В. Г о г о л ь . «Заколдованное место».
Н.А. Н е к р а с о в . «Накануне светлого праздника».
Д.В. Г р и г о р о в и ч . «Гуттаперчевый мальчик».
И.С. Т у р г е н е в . «Бежин луг».
В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
А.А. Ф е т . «Облаком волнистым...», «Печальная береза».
И.С. Н и к и т и н . «Утро», «Пахарь»Я.П. П о л о н с к и й . «Утро».
А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».
Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».
Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».
Из русской литературы XX века
М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии».
И.А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний
вечер...».
И.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима».
М.М. Пришвин. «Моя родина».
А.Т. Твардовский. «Лес осенью».
К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»
Е.И. Носов. «Варька».
В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?»,«Белогрудка» (по выбору).
В.П. Крапивин. «Дети синего Фламинго».
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день».
В.И. Белов. «Скворцы».
В.К. Железников. «Чудак из 6 “Б”».

Р.П. Погодин. «Тишина».
Из зарубежной литературы
В. Скотт. «Айвенго».
М. Рид. «Всадник без головы».
Ж. Верн. «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».
Дж. Лондон. «Мексиканец».
А. Конан Дойл. «Голубой карбункул».
А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста».
6 класс (105 ч.)
Введение 1
О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый
элемент в формировании личности (художественное
произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).
Из греческой мифологии 3
Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление
познать мир и реализовать свою мечту.
Из устного народного творчества 3
Предания, легенды, сказки.«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой
воде» . Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев
сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.
Из древнерусской литературы 3
«Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в
произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы
(вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.).
Из русской литературы XVIII века 3
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф» Отражение в стихотворении
мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.

Из русской литературы ХIХ века 52
В.А. ЖУКОВСКИЙ 3
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада
«Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности
языка и образов. Тема любви в балладе.
А.С. ПУШКИН 14
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня»,
«Редеет облаков летучая гряда...»,
«Зимнее утро», «Зимний вечер». Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные
и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и
несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ 6
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «На севере
диком стоит одиноко…», «Листок». Многозначность художественного образа.
Н.В. ГОГОЛЬ 7
Повесть «Тарас Бульба» . Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг);
центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле;
связь повести с фольклорным
эпосом (характеры, типы, речь).Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.
И.С. ТУРГЕНЕВ 4
«Записки охотника» : творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и
человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов
«Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.
Н.А. НЕКРАСОВ 1
Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В
полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной
несправедливости. Выразительные
средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.
Л.Н. ТОЛСТОЙ 6

Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди» .
Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь
его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство
благодарности, милосердие, сострадание).
В.Г. КОРОЛЕНКО 6
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия.
Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.
А.П. ЧЕХОВ 5
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания
характеров персонажей. Отношение автора к героям.
Из русской литературы XX века 26
И.А. БУНИН 3
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти. Душа
крестьянина в изображении писателя.
А.И. КУПРИН 4
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и
приемы его художественного раскрытия.
С.А. ЕСЕНИН 3
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная
природа — один из основных образов С.А. Есенина.
М.М. ПРИШВИН 6
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца» : родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости,
наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.
Н.М.РУБЦОВ 2
Краткие сведения о поэте. Стихотворение «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворениях. Образный строй.
А.А. АХМАТОВА 2
Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед
весной бывают дни такие…», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита основ жизни. Клятва поэта в
верности и любви к родине.
ИЗ ПОЭЗИИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1

Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский.
«В прифронтовом лесу»; С.С.Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...» ; Р.Г.Гамзатов. «Журавли» ; Д.С.
Самойлов. «Сороковые».
В.П. АСТАФЬЕВ 5
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.
Н.М. Рубцов. 2
Слово о поэте. Человек и природа в поэзии Рубцова. Стихотворение «Звезда полей»
Из зарубежной литературы 14
«Сказка о Синдбаде- мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь» . История создания, тематика, проблематика.
2
Я. и В. ГРИММ 2
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка» . Тематика, проблематика сказки.
О. ГЕНРИ 4
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих» : о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов» :
жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.
ДЖ. ЛОНДОН 5
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы.
Воспитательный смысл произведения.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф» .
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда…»
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору).
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» (отрывок из речи Тараса о товариществе).
Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская...»,
«Великое чувство! У каждых дверей…»
И.А. Бунин. «Не видно птиц. Покорно чахнет...»
С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).
А.А. Ахматова. Одно стихотворение (по выбору).
Стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору).

Для домашнего чтения
Из устного народного творчества
Сказки: «Два Ивана — солдатских сына», «Каша из топора».
Из героического эпоса
Карело-финский эпос «Калевала» (фрагмент); «Песнь о Роланде» (фрагменты); «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Из древнерусской литературы
«Подвиг юноши Кожемяки» , из «Сказаний о Святославе» .
Из русской литературы XIX века
В.А. Жуковский. «Кубок».
А.С. Пушкин. «Если жизнь тебя обманет…», «Простите, верные дубравы…», «Еще дуют холодные ветры...»
М.Ю. Лермонтов. «Пленный рыцарь».
Н.В. Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе (два-три — по выбору).
Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос» .
Н.С. Лесков. «Человек на часах».
А.П. Чехов. «Жалобная книга», «Лошадиная фамилия».
Из русской литературы XX века
А.А. Блок. «Там неба осветленный край…», «Снег да снег..»
Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей…», «Порос травой мой узкий двор…», «Словно лепится сурепица…», «Что в жизни мне всего милей…»
И.А. Бунин. «Нет солнца, но светлы пруды...», «На высоте, на снеговой вершине...», «Тропами потаенными...»
Б.Л. Пастернак. «После дождя».
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи».
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и ра-дуюсь…»
А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре» .
В.К. Железников. «Чучело» .
В.П. Крапивин. «Мальчик со шпагой» .
Р.П. Погодин. «Время говорит — пора», «Зеленый попугай» .
А.Г. Алексин. «Домашнее сочинение», «Три мушкетера в од-ном купе» .
А. Шклярский. «Томек среди охотников за человеческими головами». (Пер. с польского.)

7 класс (70 ч.)
Введение 1
Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое
образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.
Из устного народного творчества 3
Былины 2
«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей -разбойник». А.К.Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая
речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и
доброта, ум и мудрость).
Русские народные песни 1
Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут»); лирические песни («Подушечка
моя пуховая...» ); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных
песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.
Из древнерусской литературы 2
Из «Повести временных лет» ( «И вспомнил Олег коня своего» ), «Повесть о Петре и Февронии Муромских» . Поучительный характер
древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность,
верность, жертвенность; семейные ценности.
Из русской литературы XVIII века 5
М.В. ЛОМОНОСОВ 2
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы
Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении,
русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и
лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях
художественной литературы.
Г.Р. ДЕРЖАВИН 1
Биография Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям» . Отражение в названии
тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема
поэта и власти в стихотворении. Сопоставление стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом.
Д.И. ФОНВИЗИН 2

Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее
проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети;
социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Из русской литературы XIX века 26
А.С. ПУШКИН 4
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» ( «Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Любовь к
родине, уважение к предкам: «Два чувства дивно близки нам…». Человек и природа: «Туча». Дружба и тема долга. Тема власти, жестокости,
зла: «Анчар». «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание,
предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос
поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного
анализа). Творческая история создания произведений.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ 4
Стихотворения: «Три пальмы», «Родина». «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении;
проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и
власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя.
Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».
Н.В. ГОГОЛЬ 2
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Новаторство писателя. Разоблачение
угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича.
Авторское отношение к героям и событиям. История замысла.
И.С. ТУРГЕНЕВ 2
Общая характеристика книги «Записки охотника» . Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ
«Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева);
рассказ «Певцы» (основная
тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий» : тематика; художественное
богатство стихотворения.
Н.А. НЕКРАСОВ 3
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда»,
поэма «Русские женщины» ( «Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А.
Некрасова. Писатель и

власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность,
преданность, независимость, стойкость; чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН 3
Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по
выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.
Л.Н. ТОЛСТОЙ 2
Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь
в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников
Севастополя. Авторское отношение к героям.
Н.С. ЛЕСКОВ 2
Краткие биографические сведения. «Лесков — писатель будущего». Сказ «Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный
мир произведения.
А.А. ФЕТ 1
Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом…», «Вечер» . Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства
добрые; красота земли; стихотворение-медитация.
А.П. ЧЕХОВ 2
Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника» . Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие
сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА О РОССИИ 1
Н.М.Языков «Песня»; И.С. Никитин «Русь»; А.Н. Майков «Нива»; А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край!...»
Из русской литературы XX века 23
М. ГОРЬКИЙ 3
Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в
автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек,
жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия
замысла.
И.А. БУНИН 2
Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...» . Человек и природа в стихах И. Бунина, размышления о своеобразиипоэзии. «Как я
пишу» . Рассказ «Кукушка» . Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа;
образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

А.И. КУПРИН 2
Рассказы «Чудесный доктор», «Allez!». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.
В.В. МАЯКОВСКИЙ 1
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и
общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
С.А. ЕСЕНИН 2
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…», «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...».
Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство
лирического героя в стихотворениях поэта.
И.С. ШМЕЛЕВ 1
Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении
писателя. Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный Спас» ). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа. Сказовая манера. Сопоставление с
«Левшой» Н.С. Лескова.
М.М. ПРИШВИН 2
Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ 2
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и
обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ 1
Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное
нравственное достоинство человека.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ 2
ЛИРИКА ПОЭТОВ - УЧАСТНИКОВ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1
Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь
и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т.Твардовского.
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ 1
«Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения,
проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
В.М. ШУКШИН 2

Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в
жизни человека. Рассказ «Чудик». Простота и нравственная высота героя.
ПОЭТЫ XX ВЕКА О РОССИИ 1
Г.тукай «Родная деревня»; А.А.Ахматова «Мне голос был. Он звал утешно…»; М.И.Цветаева «Рябину рубили зорькою…»; И.Северянин «
«Запевка»; Н.М.Рубцов «В горнице»; Я.В.Смеляков «История»; А.И. Фатьянов «Давно мы дома не были»; А.Я.Яшин «Не разучился ль…»;
К.Ш.Кулиев « Когда на меня навалилась беда…»;, «Каким бы малым ни был мой народ…»; Р.Г.Гамзатов « В горах джигиты ссорились ,
бывало…» « Мой Дагестан»; А.А. Вознесенский « Муромский сруб»; А.Д. Дементьев « «Волга».Своеобразие раскрытия темы Родины в стихах
поэтов XX века.
Из зарубежной литературы 8
У. ШЕКСПИР 1
Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты
разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...», «Ее глаза на звезды не похожи…». Темы и мотивы. «Вечные» темы
(любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
МАЦУО БАСЁ 1
Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.
Р. БЁРНС 2
Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» (по выбору). Основные мотивы стихотворений:
чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.
Р.Л. СТИВЕНСОН 1
Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов.
Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.
А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ 2
Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» (в сокращении), сказка «Маленький принц» . Добро, справедливость, мужество,
порядочность, честь, ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
Я. КУПАЛА 1
Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся» . М. Горький и М.
Исаковский — переводчики Я. Купалы.
Рекомендации для летнего чтения (итоговый урок) 1
Резерв 1

Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Из «Оды на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок).
Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок).
А.С. Пушкин. Одно — два стихотворения (по выбору).
М.Ю. Лермонтов. «Родина» .
И.С. Тургенев. «Певцы» (фрагмент).
Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).
А.А. Фет. Стихотворение (по выбору).
Одно — два стихотворения о России поэтов XIX века (по выбору).
М. Горький. «Старуха Изергиль» (отрывок из «Легенды о Данко»).
С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).
Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...»
А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни...»
У. Шекспир. Один сонет (по выбору).
М. Басё. Несколько стихотворений (по выбору).
Одно — два стихотворения о России поэтов XX века (по выбору).
Для домашнего чтения
Из устного народного творчества
Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».
Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет»( «Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие Сергия Радонежского».
Из русской литературы ХVIII века
Г.Р. Державин. «Признание».
Из русской литературы ХIХ века
А.С. Пушкин. «19 октября» ( «Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября 1827 г.» ( «Бог помочь вам, друзья мои...» ).
М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия…».
И.С. Тургенев. «Первая любовь».
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пискарь», «Коняга».
А.П. Чехов. «Смерть чиновника».
В.Г. Короленко. «Парадокс», «Слепой музыкант».

Из русской литературы ХХ века
М. Горький. «В людях».И.А. Бунин. «Цифры» .В.В. Маяковский. «Адище города» .
А.Т. Твардовский. «Дом у дороги».Б.Л. Васильев. «Вам привет от бабы Леры».
В.П. Астафьев. «Родные березы», «Весенний остров».В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой»
К. Булычев. «Белое платье Золушки».В.М. Шукшин. «Забуксовал» .Ф.А. Искандер. «Петух».
Дж.Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи».

8 класс (70 ч.)
Введение 1
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном
наследии страны. Творческий процесс.
Из устного народного творчества 3
Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и девка - астраханка» , «Солдаты освобождают
Смоленск» ( «Как повыше было города Смоленска...»). Периоды создания русских исторических песен. Связь с представлениями и
исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная
проблематика в исторической песне и песне-плаче.
Из древнерусской литературы 3
«Житие Сергия Радонежского», Б.К. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский» (фрагмент), «Слово о погибели Русской земли», из «Жития
Александра Невского» . Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке;
благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные
нравственные проблемы житийной литературы; тематическое и жанровое многообразие древнерусской литературы.
Из русской литературы XVIII века 5
Г.Р. ДЕРЖАВИН 2
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник»,
«Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Н.М. КАРАМЗИН 3

Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и
тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Из русской литературы XIX века 33
В.А. ЖУКОВСКИЙ 2
«Лесной царь», «Море», «Невыразимое».
К.Ф. Рылеев. 1
«Иван Сусанин», «Смерть Ермака» Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе,
художественное богатство поэтических произведений.
Лирика Баратынского, Батюшкова, Дельвига 1
В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).
А.С. ПУШКИН 8
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И. Пущину», «Бесы». Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и
дружба, любовь и долг, честь, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов романа.
Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ 3
Кавказ в жизни и творчестве поэта. Поэма «Мцыри» : свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные
мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В.
Белинский).
Н.В. ГОГОЛЬ 5
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор» : творческая и сценическая история пьесы, русское
чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его
разрешения.
И.С. ТУРГЕНЕВ 4
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася» . Возвышенное и трагическое в изображении жизни
и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, противоречивость характера.
Н.А. НЕКРАСОВ 1
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый Шум».
Человек и природа в стихотворении.
А.А. ФЕТ 1

Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Зреет рожь над жаркой нивой…», «Целый мир от красоты...»,
«Учись у них: у дуба, у березы...». Гармониячувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики Фета.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ 3
Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными
сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая, сценическая история пьесы.
Л.Н. ТОЛСТОЙ 2
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола —
рассказ «После бала» . Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание
любви — основные мотивы
рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.
Из русской литературы XX века 18
М. ГОРЬКИЙ 3
Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности
жизни. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
В. В. МАЯКОВСКИЙ 1
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».
О серьезном — с улыбкой (сатира начала ХХ века) 2
Н.А. Тэффи «Свои и чужие»; М.М. Зощенко. «Обезьяний язык» . Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство;
художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ 1
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» (по выбору). Поэт
труда, красоты, духовноcти. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 1950—60-х годов.
М.В. ИСАКОВСКИЙ 1
Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату…», «Три ровесницы». Творческая история
стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.
В.П. АСТАФЬЕВ 3
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева; рассказ «Фотография, на которой меня нет».
Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ 2

Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы.
Ответственность художника перед страной — один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.
В.Г. РАСПУТИН 4
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского» .
Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы
сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению
жестокости, насилия в условиях силового соперничества.
Из зарубежной литературы 5
У. ШЕКСПИР 2
Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты). Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь,
проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.
М. СЕРВАНТЕС 2
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот» : основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и
действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.
Д. БАЙРОН 1
«Властитель тьмы». Стихи наполеоновского цикла. Обзор.
Итоговые уроки. 2
Для заучивания наизусть
Г.Р. Державин. «Памятник».
В.А. Жуковский. «Невыразимое» .
А.С. Пушкин. «И.И. Пущину» .
М.Ю. Лермонтов. «Мцыри» (отрывок).
Н.А. Некрасов. «Внимая ужасам войны…» .
А.А. Фет. Одно из стихотворений (по выбору).
В.В. Маяковский. Одно из стихотворений (по выбору).
Н.А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка» .
М.В. Исаковский. Одно из стихотворений (по выбору).
А.Т. Твардовский. «За далью — даль» (отрывок).
Для домашнего чтения

Из устного народного творчества
«В темном лесе, в темном лесе...», «Уж ты ночка, ты ночень-ка темная...», «Ивушка, ивушка, зеленая моя!..».
Из древнерусской литературы
«Моление Даниила Заточника», «Поход князя Игоря Свя-тославовича Новгородского на половцев».
Из русской литературы ХIХ века
И.А. Крылов. «Кошка и Соловей».
К.Ф. Рылеев. «Державин».
П.А. Вяземский. «Тройка» .
Е.А. Баратынский. «Мой дар убог, и голос мой негромок...», «Муза».
А.С. Пушкин. «Муза», «Золото и булат», «Друзьям», «Вновь я посетил...».
М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека», «Маскарад» .
Н.В. Гоголь. «Портрет» .
И.С. Тургенев. «Три встречи», «Вешние воды», «Первая лю-бовь» .
Н.А. Некрасов. «Коробейники», «Душно! без счастья и воли...», «Ты всегда хороша несравненно...», «Дедушка» .
А.А. Фет. «Буря на небе вечернем...», «Я жду... Соловьиное эхо».
Л.Н. Толстой. «Холстомер» .
Из русской литературы ХХ века
М. Горький. «Сказки об Италии».
А.А. Ахматова. «Вечером», «Вечерние столы, часы перед столом...», «Проводила друга до передней...».М.И. Цветаева. «Генералам 1812
года».С.А. Есенин. «Письмо матери» .
Б.Л. Пастернак. «Быть знаменитым некрасиво...»А. Грин. «Бегущая по волнам».
В.П. Астафьев. «Ангел-хранитель» .Я.В. Смеляков. «Хорошая девочка Лида».
В. Шаламов. «Детский сад».В.М. Шукшин. «Гринька Малюгин», «Волки» .
В.Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши». Д.С. Лихачев. «Заметки о русском».
Из зарубежной литературы
В. Гюго. «Девяносто третий год».
9 класс (102 ч.)
Введение 1

Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурноисторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы
русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.
Из древнерусской литературы 7
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве» .
Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее
стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.
Из русской литературы XVIII века 6
Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические
принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и
Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова.Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин,
Я.Б.Княжнин).
Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и
идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с
реалистическими тенденциями).
Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль
писателя в совершенствовании русского литературного языка.
Русская литература первой половины XIX века 63
Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века. 9
Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в
творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.
А.С. ГРИБОЕДОВ 10
Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в
комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ
Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии.
И.А.Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»). Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У.
Шекспира и Ж.Б. Мольера). Чацкий и Гамлет: сопоставительный анализ образов.
А.С. ПУШКИН 19
Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы

и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К
Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень»,
«Стансы», «К***» ( «Я помню чудное мгновенье...» ), «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей
Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство
писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства
добрые» как лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.«Евгений Онегин» как «свободный»
роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав».
Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственнофилософская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ 14
Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество,
судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон, я другой...», «Я жить хочу! Хочу печали...», «Смерть Поэта»,
«Поэт» ( «Отделкой золотой блистает мой кинжал...» ), «И скучно и грустно», «Молитва» ( «В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк»,
«Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина» .
«Герой нашего времени» как первый русский философско-психологический роман. Своеобразие композиции и образной системы романа.
Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты
романтизма и реализма в поэтике
романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой» как главный объект повествования в романе. В.Г.
Белинский о романе. Печорин и Фауст: сопоставительный анализ двух образов.
Н.В. ГОГОЛЬ 17
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Божественной комедии» Данте
на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о
капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических
отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.
Русская литература второй половины XIX века 14
(Обзор с обобщением ранее изученного)
Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы
(произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).

Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого) Творчество А.Н. Островского как
новый этап развития русского национального театра.
Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).
Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков.
Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.
Из русской литературы XX века 11
(Обзор с обобщением ранее изученного)
Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И.А. Бунин, А.И. Куприн). Драма М. Горького «На дне»).
Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А.А. Блока, С.А. Есенина,
В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, Б.Л. Пастернака). Стихотворение Блока «Девушка пела в церковном хоре…», поэма
«Двенадцать»: метафорические образы, лирическая летопись истории России начала XX столетия.
Своеобразие отечественной прозы первой половины XX века (творчество А.Н.Толстого, М.А. Булгакова, М.А. Шолохова, А.П. Платонова).
Повесть Булгакова «Собачье сердце»: предупреждение об опасности социальных экспериментов. Рассказ Шолохова «Судьба человека»:
повествование о трагедии и подвиге народа в годы Великой Отечественной войны.
Литературный процесс 50—80-х годов (проза В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, В.М.Шукшина, А.Солженицына, поэзия Е.А. Евтушенко, Н.М.
Рубцова, Б.Ш.Окуджавы, В.С. Высоцкого). Рассказ Солженицына «Матренин двор» : праведнический характер русской крестьянки.
Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, Л.С. Петрушевской, В.О. Пелевина и др., лирика
И.А. Бродского, О.А.Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору).
Г.Р. Державин. Одно из стихотворений (по выбору).
К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору).
В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору).
А.С. Грибоедов. «Горе от ума» (отрывок).
А.С. Пушкин. Четыре — пять стихотворений (по выбору).
М.Ю. Лермонтов. Четыре — пять стихотворений (по выбору).
Для домашнего чтения
Из русской литературы первой половины XIX века
А.С. Пушкин. «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы», «Цветок», «Поэт»,
«Бахчисарайский фонтан».

М.Ю. Лермонтов. «Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи значенье...», «Предсказание», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…») .
Н.В. Гоголь. «Женитьба», «Невский проспект».
Из русской литературы второй половины XIX—XX века
И.А. Гончаров. «Обыкновенная история» .А.Н. Островский. «Свои люди — сочтемся».
Ф.И. Тютчев. «Ночь и день», «Поэзия», «Эти бедные селенья…».
А.А. Фет. «Это утро, радость эта…», «На заре ты ее не буди…».
А.К. Толстой. «Меня, во мраке и в пыли…», «Против течения», «Смерть Иоанна Грозного».
Ф.М. Достоевский. «Белые ночи».М.Е. Салтыков-Щедрин. «Карась-идеалист».
Н.С. Лесков. «Запечатленный ангел».А.П. Чехов. «Дуэль», «В овраге».
Из русской литературы XX века
М. Горький. «Бывшие люди».А.А. Блок. «На поле Куликовом».
А.Н. Толстой. «День Петра».Н.С. Гумилев. «Огненный столп».
С.А. Есенин. «Собаке Качалова», «Мы теперь уходим понемногу…».
А.П. Платонов. «На заре туманной юности», «В прекрасном и яростном мире» .
М.А. Шолохов. «Родинка».А.Т. Твардовский. «Страна Муравия».
В.И. Белов. «Привычное дело».В.П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет».
В.Г. Распутин. «Пожар».

4. Предполагаемые результаты изучения учебного курса «Литература»
Важнейшими умениями в 5—9 классах являются следующие:
умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава
повести и пр.);
умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых
образований (эпические и драматические тексты);

умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования
являются:
выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение и сопоставление;
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и
знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение
сферы своих интересов и возможностей.
В результате изучения разделов литературы:
Устное народное творчество
Ученик научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и
русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в
героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для
самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи
характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать
литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя
загадку.
Ученик получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить
общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице);
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными
целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу
сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная
литература

Ученик научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и
давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для
чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы под руководством учителя, определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа
исследовательского характера)
Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки

прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их
формы в соответствии с акцентологическими нормами;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач.

5. Результаты изучения предмета «Литература»
В соответствии с целями и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
определены задачи курса, отражающие планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).

Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений
об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как

полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной
средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям
туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В
основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов.

2.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее

эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного
класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе

достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;

 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних
ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и

познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе

взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания

и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
7.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного)

представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9.

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной

практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:


определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;



осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;



формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать

индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
12.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей

и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее –

ИКТ). Обучающийся сможет:

 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными
результатами изучения предмета «Литература» являются:


осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в

систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;


восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю,

мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате
освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах
можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу (6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к
анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);

 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести
учебные дискуссии (7–9 кл.);


собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,

написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем
уровне);


выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками,
специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9
кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности
читательской культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной
жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на
тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к
событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое
чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в произведении являются центральными;
 определите, где и когда происходят описываемые события;
 опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
 выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
 ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей
художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении
значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять
крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное
и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними;
создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и
небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
 покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;


покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности,

так и внутреннего мира человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
 дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических
понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки

жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой
целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный
смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный
эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и
авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное
или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на
конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;
 напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Предметные результаты изучения
учебного предмета «Литература»

Первый год
Какие умения нужно сформировать:
– читать фольклорные и художественные произведения, в том числе из перечня:
1) Мифы разных народов, включая античные мифы.
2) Пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира.
3) Басни И.А. Крылова. Басни из мировой литературы.
4) Произведения А.С. Пушкина: стихотворения (в том числе «Зимний вечер», «Зимнее утро»); «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях».
5) Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино».
6) Повесть Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
7) Рассказ И.С. Тургенева «Муму».
8) Произведения Н.А. Некрасова: стихотворения о детях; фрагменты поэмы «Мороз, Красный нос».
9) Рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Юмористические рассказы А.П. Чехова.
10) Стихотворения отечественных поэтов второй половины XIX – ХХ в. о родной природе, связи человека с Родиной (в том числе
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова).
11) Рассказы о природе К.Г. Паустовского, Л.Андреева (например, «Кусака»); произведения отечественной и зарубежной
литературы о животных.
12) Повесть В.Г. Короленко «В дурном обществе» (фрагменты). Произведения отечественных поэтов и прозаиков ХХ–XXI вв на
тему «военное детство» (в том числе, повесть В.П. Катаева «Сын полка»; рассказ А.П. Платонова «Никита», стихотворения А.Т.
Твардовского, К.М. Симонова).
13) Рассказы на тему детства (в том числе рассказы В.М. Шукшина «Дядя Ермолай», В.П. Астафьева «Васюткино озеро»).
14) Произведения приключенческого жанра отечественной и зарубежной литературы (в том числе избранные главы из романа М.
Твена «Приключения Тома Сойера»)
– выбирать произведения для самостоятельного чтения;
– эмоционально откликаться на прочитанное, делиться впечатлениями о произведении;
– выразительно читать вслух произведения и их фрагменты в соответствии с лексико-синтаксическими особенностями текста, его
смыслом, соблюдать правильную интонацию;
– выразительно читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в конкретную рабочую
программу (передавать эмоциональное содержание произведения, точно воспроизводить стихотворный ритм);
– определять и формулировать тему и основную мысль прочитанных произведений;
– отличать художественный текст от научного, делового, публицистического;

– рассуждать о героях и проблематике произведений, обосновывать свои суждения с опорой на текст;
– использовать изученные теоретико-литературные понятия; различать основные жанры фольклора и художественной
литературы (фольклорная и литературная сказка, загадка, пословица, поговорка, басня, рассказ, повесть, лирическое
стихотворение), отличать прозаические тексты от поэтических; задавать вопросы по содержанию произведений;
– характеризовать героя произведения, создавать его словесный портрет на основе авторского описания и художественных
деталей, оценивать его поступки, сопоставлять персонажей одного произведения по сходству или контрасту;
– передавать свои впечатления от лирического стихотворения, определять выраженное в нем настроение;
– определять авторское отношение к героям и их поступкам;
– выделять ключевые эпизоды или сцены в тексте произведения;
– сопоставлять эпизоды внутри произведения;
– соотносить произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства;
– пользоваться энциклопедиями, словарями, справочниками; каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете;
– пересказывать художественный текст (подробно и сжато);
– составлять простой план художественного произведения (или фрагмента), в том числе цитатный;
– участвовать в беседе о прочитанном, в том числе используя информацию о жизни и творчестве писателя; формулировать свою
точку зрения и понимать смысл других суждений;
– создавать собственный письменный текст: давать развернутый ответ на вопрос (объемом не менее 70 слов), связанный со
знанием и пониманием литературного произведения; дорабатывать собственный письменный текст по замечаниям учителя.
Второй год
Какие умения нужно сформировать:
– читать фольклорные и художественные произведения, в том числе из перечня:
1) Поэмы Гомера «Илиада» (фрагменты), «Одиссея» (фрагменты).
2) Русские былины. Древний героический эпос народов России и мира. «Повесть временных лет» (фрагменты).
3) Произведения А.С. Пушкина: стихотворения (в том числе «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник»); роман
«Дубровский».
4) Стихотворения М.Ю. Лермонтова (в том числе «Парус», «Три пальмы», «Утес», «Листок»).
5) Песни из творчества А.В. Кольцова, из отечественной и зарубежной поэзии.
6) Рассказ И.С. Тургенева «Бежин луг».
7) Произведения с фантастическим сюжетом отечественной и зарубежной литературы.

8) Стихотворения Ф.И. Тютчева (в том числе «С поляны коршун поднялся…», «Листья»).
9) Стихотворения А.А. Фета (в том числе «Учись у них – у дуба, у березы…», «Еще майская ночь»).
10) Сказ Н.С. Лескова «Левша».
11) Произведения на тему детства: повесть Л.Н. Толстого «Детство» (избранные главы), повесть М. Горького «Детство», а также
произведения отечественной и зарубежной литературы на тему взросления человека.
12) Сатирические рассказы А.П. Чехова (в том числе «Хамелеон», «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника»).
13) Рассказ А.И. Куприна «Чудесный доктор».
14) Святочный рассказ из русской и зарубежной литературы. Стихотворения С.А. Есенина (в том числе «Гой ты Русь, моя
родная…», «Низкий дом с голубыми ставнями…», «Песнь о собаке»).
15) Стихотворение В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям». Стихотворения о животных из отечественной поэзии ХХ–
XXI вв..
16) Рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского».
17) Произведения отечественной и зарубежной литературы с нравственной проблематикой
– определять свои читательские предпочтения;
– передавать свои впечатления от прочитанного произведения;
– выразительно читать наизусть не менее 7 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в конкретную рабочую
программу;
– определять и формулировать идею прочитанных произведений;
– рассуждать о произведениях, использовать изученные теоретико-литературные понятия; различать основные жанры фольклора
и художественной литературы (в том числе балладу, драматургическую сказку);
– выявлять конфликт в произведении;
– называть отличия прозаических текстов от поэтических; формулировать вопросы, связанные с содержанием прочитанного
произведения;
– сопоставлять персонажей одного произведения и разных произведений по сходству или контрасту;
– характеризовать выраженное в стихотворении настроение;
– характеризовать авторское отношение к изображаемому в произведении;
– характеризовать особенности строения сюжета;
– сравнивать близкие по тематике и проблематике произведения;
– комментировать музыкальные, живописные произведения, связанные с литературой, кинематографические версии
художественных произведений;
– составлять словарь новых слов, подбирать афоризмы из художественных произведений и т. п.; использовать различные виды
цитирования;

– владеть различными видами пересказа художественного текста (подробный, сжатый, выборочный, творческий);
– составлять сложный план художественного произведения (или фрагмента);
– участвовать в беседе о прочитанном, строя развернутое устное высказывание, связанное со знанием и пониманием
литературного произведения;
– писать сочинения на литературную тему (с опорой на одно произведение), сочинение-рассуждение на свободную (моральноэтическую, философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 100 слов).
Третий год
Какие умения нужно сформировать:
– читать фольклорные и художественные произведения, в том числе из перечня:
1) Произведения древнерусской литературы (в том числе фрагменты «Поучения» Владимира Мономаха).
2) Произведения А.С. Пушкина: стихотворения (в том числе, «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И. Пущину»,
«Няне», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Два чувства дивно близки нам…», «Во глубине сибирских руд…»); поэма
«Полтава» (фрагменты); «Повести Белкина» (в том числе «Станционный смотритель»).
3) Произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения (в том числе «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Молитва» («В минуту
жизни трудную…»), «Узник», «Парус», «Из Гете», «Ангел», «Тучи», «Когда волнуется желтеющая нива…»); поэма «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
4) Повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
5) Произведения И.С. Тургенева: из цикла «Записки охотника» (не менее двух рассказов), из цикла «Стихотворения в прозе» (в
том числе «Русский язык»).
6) Стихотворения отечественных поэтов XIX в. на тему поэта и поэзии (в том числе стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).
7) Произведения Н.А. Некрасова: стихотворения (в том числе, «Железная дорога», «Несжатая полоса», «Размышления у
парадного подъезда», «В полном разгаре страда деревенская…»); поэма «Русские женщины» (фрагменты).
8) Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина (в том числе «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»).
9) Сатирические произведения в отечественной и зарубежной литературе.
10) Рассказы А.П. Чехова (в том числе «Тоска», «Злоумышленник»).
11) Повесть А.С. Грина «Алые паруса» (фрагменты).
12) Стихотворения на тему романтической мечты (в том числе в поэзии А.А. Блока, Н.С. Гумилева М.И. Цветаевой).
13) Произведения на тему мечты и реальности в отечественной и зарубежной прозе и поэзии ХХ–XXI вв.
14) Произведения отечественных прозаиков: рассказы М. М. Пришвина, К.Г. Паустовского, А.П. Платонова (в том числе «Юшка»),
В.М. Шукшина (в том числе «Чудик»):

– развернуто передавать свои впечатления от прочитанного произведения, выражать личное к нему отношение;
– выразительно читать наизусть не менее девяти поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в конкретную
рабочую программу;
– определять и формулировать проблемы, поставленные в прочитанных произведениях;
– соотносить содержание и проблематику художественных произведений со временем их написания и отображенной в них эпохой,
привлекать необходимые знания по истории;
– анализировать произведения; определять род и жанр литературного произведения (в том числе поэма, роман, комедия,
трагедия);
– определять роль пейзажа и интерьера в произведении; выделять художественную деталь и выявлять ее художественную
функцию;
– выявлять характер конфликта в произведении; формулировать вопросы, связанные с содержанием и формой прочитанного
произведения;
– характеризовать героя произведения, его внешность и внутренние качества, поступки и отношения с другими персонажами, его
роль в сюжете;
– характеризовать образ лирического героя; определять стихотворный размер (на слух или письменно с построением схемы) в
силлабо-тонической системе стихосложения (ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест), определять количество стоп;
– характеризовать авторскую позицию и обосновывать свои выводы текстом произведения; определять стадии развития действия
в эпическом произведении (экспозиция, завязка, кульминация, развязка); характеризовать особенности композиции эпического
произведения;
– выявлять в тексте художественные средства, использованные автором (в том числе сравнение, эпитет, метафору,
олицетворение, гиперболу, аллегорию, антитезу, инверсию, риторические восклицания и вопросы), и характеризовать их роль в
литературном произведении;
– составлять устный и письменный текст на основе полученной информации; формулировать тезисы; составлять план
прочитанного текста художественного или научного (литературоведческого) произведения, собственного высказывания (простой и
сложный, тезисный, цитатный, вопросный);
– участвовать в дискуссии о прочитанном; понимать и осмысливать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
– готовить развернутое сообщение на литературную тему с привлечением литературных источников, цифровых информационных
ресурсов, с использованием слайдовой презентации;
– писать сочинения на литературную тему (с опорой на одно или несколько произведений одного писателя), сочинениерассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом
сочинений не менее 150 слов).

Четвертый год
Какие умения нужно сформировать:
– читать фольклорные и художественные произведения, в том числе из перечня:
1) «Житие Сергия Радонежского».
2) Комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль».
3) Произведения А.С. Пушкина: стихотворения (в том числе «К Чаадаеву», «Анчар», «Если жизнь тебя обманет…»); роман
«Капитанская дочка».
4) Произведения на историческую тему зарубежных писателей XIX в.
5) Произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения (в том числе «Прекрасны вы, поля земли родной…», «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Валерик»); поэма «Мцыри».
6) Произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор»; повесть «Шинель».
7) Повесть И.С. Тургенева «Ася».
8) Произведения Л.Н. Толстого: «Севастопольские рассказы» («Севастополь в декабре месяце»), рассказ «После бала».
9) Стихотворения о Гражданской войне 1918–1923 гг. (например, А.А. Блока, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, В.В. Маяковского,
И.А. Бунина, М.А. Светлова).
10) Произведение одного из писателей русского зарубежья: И.С. Шмелева, М.А. Осоргина, В.В. Набокова.
11) Повесть М.А. Булгакова «Собачье сердце».
12) Рассказы на тему послереволюционной действительности (например, Н. Тэффи и М.М. Зощенко).
13) Стихотворения не менее пяти поэтов XX–XXI вв. на тему «человек и эпоха» (например, из поэзии О.Э. Мандельштама, Н.А.
Заболоцкого, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Д.С. Самойлова, М.В. Кульчицкого, С.П. Гудзенко, Н.В. Панченко,
Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого).
14) Произведения А.Т. Твардовского: стихотворение «Я убит подо Ржевом...»; поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок»).
15) Рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека».
16) Рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор».
17) Произведения отечественной и зарубежной литературы ХХ–XXI вв. на тему «человек в ситуации нравственного выбора»:
– выразительно читать наизусть 11 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в конкретную рабочую
программу;
– определять и формулировать тематику, проблематику и идейное содержание прочитанных произведений;
– выделять основные этапы историко-литературного процесса;

– анализировать и интерпретировать произведения; определять принадлежность произведения к направлению классицизма,
романтизма, реализма (на основе начальных представлений);
– определять род и жанр литературного произведения на основе анализа важнейших особенностей его содержания и формы;
– выявлять признаки родов литературы (эпос, лирика, драма), характеризовать конфликт (внешний и внутренний) в произведениях
разных литературных родов;
– характеризовать лироэпические произведения, выделять жанровые признаки произведений (в том числе жития, сонета,
эпиграммы).
– указывать важнейшие средства создания образа героя: портрет, деталь, речевая характеристика, говорящие имена и фамилии;
– создавать отзыв о лирическом стихотворении, определять средства передачи выраженного в нем настроения, различать
рифмованный и белый стихи, указывать стихотворения, написанные тоническим стихом;
– рассуждать об авторской позиции, знать факты биографии писателя и сведения об историко-культурном контексте его
творчества;
– выделять ключевые эпизоды или сцены в тексте произведения; характеризовать особенности строения сюжета;
– определять стадии развития действия в драматическом произведении; характеризовать особенности композиции
драматического произведения;
– сравнивать произведения на основе общности или разности их тематики и проблематики;
– соотносить произведения художественной литературы с их сценическим воплощением, давать им обоснованную оценку;
– выявлять языковые особенности произведения; определять в тексте художественные средства, использованные автором (в том
числе перифраза, литота, аллегория, антитеза, градация, синтаксический параллелизм) и характеризовать их роль в
литературном произведении;
– составлять устный и письменный текст, опираясь на полученную информацию и комбинируя ее под учебную задачу; составлять
конспект;
– готовить доклад, реферат, сообщения на литературную тему с привлечением литературных источников, цифровых
информационных ресурсов;
– писать сочинения на литературную тему (с опорой на одно произведение или несколько произведений одного писателя,
произведения разных писателей), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с
привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 200 слов).
Пятый год
Какие умения нужно сформировать:
– читать фольклорные и художественные произведения, в том числе из перечня:

1) «Слово о полку Игореве».
2) «Божественная комедия» Данте Алигьери (фрагменты). Трагедия У. Шекспира. «Гамлет».
3) Комедия Ж.-Б. Мольера «Мещанин во дворянстве».
4) Стихотворения М.В. Ломоносова (в том числе «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»)
5) Стихотворения Г.Р. Державина (в том числе «Бог», «Памятник», «Властителям и судиям»).
6) Трагедия И.В. Гете «Фауст» (фрагменты). Повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».
7) Поэма Дж. Г. Байрона «Паломничество Чайльд-Гарольда» (фрагменты). Произведения В.А. Жуковского: стихотворения (в том
числе «Море», «Невыразимое»); баллады (в том числе, «Светлана»).
8) Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума».
9) Произведения А.С. Пушкина: стихотворения (в том числе «…Вновь я посетил…», «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«Вольность», «Деревня», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жены непорочны…», «Погасло дневное светило…», «Подражания Корану» (IX «И путник усталый на Бога
роптал…»), «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Поэту», «Пророк», «Разговор книгопродавца с поэтом»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Стансы» («В надежде славы и добра…»), «Туча», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Эхо», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»); поэма «Медный
всадник»; трагедия «Моцарт и Сальери» из цикла «Маленькие трагедии»; роман в стихах «Евгений Онегин».
10) Произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения (в том числе «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно»,
«Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Монолог», «Молитва» («Я, Матерь
Божия…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Нищий», «Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу
печали…»); роман «Герой нашего времени».
12) Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души»
– систематизировать изученные и самостоятельно прочитанные произведения (ведение читательского дневника, краткие
рецензии на прочитанное);
– выразительно читать наизусть не менее 12 поэтических произведений писателей XVIII в. – первой половины XIX в. (ранее не
изученных), включенных в конкретную рабочую программу;
– выявлять тематику и проблематику произведения, раскрывать его идейный смысл с использованием различных приемов
анализа и интерпретации художественного текста;
– характеризовать героя художественного произведения, его внешность и внутренние качества, поступки и их мотивы, отношения
с другими персонажами, роль персонажа в системе образов, в сюжете и развитии конфликта произведения;

– указывать важнейшие средства создания образа героя, сопоставлять персонажей одного произведения и разных произведений
по сходству или контрасту;
– характеризовать образ лирического героя, выявляя его черты, характерные для творчества конкретного поэта;
– объяснять особенности сюжета, композиции, конфликта, системы персонажей, элементов текста, предметной
изобразительности, роль пейзажа и интерьера, художественной детали, средств художественной выразительности;
комментировать авторский выбор слова; особенности авторского стиля;
– определять род и жанр литературного произведения, его жанровые признаки на основе анализа важнейших особенностей его
содержания и формы;
– оперировать историко-литературными категориями (древнерусская словесность, европейская литература Средневековья, эпохи
Возрождения, европейская литература эпохи Просвещения, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм);
– рассматривать конкретное произведение в рамках единого историко-литературного процесса;
– определять и учитывать при анализе произведения его принадлежность к определенному литературному направлению;
– включать в рассуждение о произведении отзывы критиков и читателей-современников, творческий диалог художников;
– владеть теоретико-литературными понятиями и использовать их как инструмент для оформления своих критических,
аналитических, интерпретационных высказываний;
– уметь критически оценивать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении;
– выявлять в художественном произведении и различать позиции героев, повествователей, воспринимать литературное
произведение как художественное высказывание автора;
– выявлять авторскую позицию и способы ее выражения, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в
нем реалии (осмысливать авторскую позицию в ее целостном выражении и в конкретных формах донесения ее до читателя:
авторские отступления, ремарки, герои-резонеры, авторский курсив);
– характеризовать авторский пафос; уметь давать собственную интерпретацию произведению с учетом авторской позиции и
неоднозначности художественных смыслов;
– сравнивать произведения и их фрагменты, сопоставлять образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы и проблемы, жанры, стили, приемы, микроэлементы текста (с выявлением общего и
различного, аргументацией выводов);
– соотносить интерпретации произведений художественной литературы в других видах искусства с литературным
первоисточником и давать им обоснованную оценку;
– владеть различными видами комментария к художественному тексту (историко-литературный, лексический, историкокультурный, историко-бытовой); а также собирать материал и делать сообщения о жизни и творчестве писателя;

– формулировать тезисы на основе собственного и чужого текста; использовать различные приемы моделирования и
систематизации учебного материала в процессе обучения (составление разного типа планов; таблиц, схем); писать аннотацию к
прочитанной книге;
– выполнять коллективные и индивидуальные проекты и исследования;
– уметь ставить проблему, собирать и обрабатывать (анализировать и систематизировать) информацию, необходимую для
написания учебной, исследовательской работы и (или) создания проекта на заданную или самостоятельно определенную тему;
– использовать в процессе анализа произведений необходимую литературоведческую литературу, ссылаясь на источники;
– писать сочинения на литературную тему (с опорой на одно произведение или несколько произведений одного писателя,
произведения разных писателей), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с
привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 250 слов); писать рецензии; редактировать собственные и
чужие тексты.

6. Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Данная рабочая программа по литературе для 5-9 классов в соответствии с основной образовательной программой основного общего
образования ЧОУ СОШ «АЛЫЕ ПАРУСА» рассчитана на 452 часа.

Класс

Предмет

Количество часов

5
6
7
8
9
Итого

литература
литература
литература
литература
литература
литература

105
105
70
70
102
452

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

№

Виды контроля

КЛАССЫ
5
6
1.
Контрольные срезы 5
5
(урок/ внутри урока) 2
3
1
2
Развитие
речи 4
8
(сочинения,
изложения,
творческие работы)
3.
Тесты, рассчитанные на урок
4.
Тесты , проводимые 4
10
внутри урока (на
знание содержания
произведения)
5.
Терминологические 4
4
диктанты
6.
Количество часов за 11
16
год
7.
ИТОГО
63,5
Контрольный срез урок-1, внутри урока -0,5
Развитие речи-1
Тест на урок -1, внутри урока-0,5
Терминологический диктант-0,25

4

7
5
1
4

4

8
5
6

5

9
5
7

-

-

2

8

8

-

4

4

4

10

14

12,5

5

7. С целью реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта учебно-методический комплект включает:
1. Учебник Г.С. Меркин. Литература 5 класс. М.: «Русское слово»,
2. Учебник Г.С. Меркин. Литература 6 класс. М.: «Русское слово»,
3. Учебник Г.С. Меркин. Литература 7 класс. М.: «Русское слово»,
4. Учебник Г.С. Меркин. Литература 8 класс. М.: «Русское слово»,

5. Учебник С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев. Литература 9 класс. М.: «Русское слово»,
6. Программа курса «Литература» 5-9 классы. Авторы составители Г.С. Меркин, С.А. Зинин. 3-е издание. М.: «Русское слово», 2013 г.
7. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 5 класс (авт-сост. Г.С.Меркин): методическое пособие - М.: «Русское слово», 2014
8.Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 5 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): в 2 ч./ Ф.Е.Соловьева, под ред. Г.С.Меркина. – ООО
«Русское слово-учебник», 2012 (электронная версия)
9.Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 6 класс (авт-сост. Г.С.Меркин): методическое пособие - М.: «Русское слово», 2013
10. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 6 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): в 2 ч./ Ф.Е.Соловьева, под ред. Г.С.Меркина. –
ООО «Русское слово-учебник», 2012 (электронная версия)
11. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 7 класс (авт-сост. Г.С.Меркин): методическое пособие - М.: «Русское слово»,
2013
12. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 7 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): в 2 ч./ Ф.Е.Соловьева, под ред. Г.С.Меркина. –
ООО «Русское слово-учебник», 2012 (электронная версия)
13. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 8 класс (авт-сост. Г.С.Меркин): методическое пособие - М.: «Русское слово»,
2013
14. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 8 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): в 2 ч./ Ф.Е.Соловьева, под ред. Г.С.Меркина. –
ООО «Русское слово-учебник», 2012 (электронная версия)
15. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 9 класс (авт-сост. Г.С.Меркин): методическое пособие - М.: «Русское слово»,
2013
16. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература.9 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): в 2 ч./ Ф.Е.Соловьева, под ред. Г.С.Меркина. – ООО
«Русское слово-учебник», 2012 (электронная версия)
8. Учебно-тематические планы
№
п/п
1.
2.
3.

4.

Разделы, темы Количество часов
5 кл. 6 кл. 7 кл.
Введение.
1
1
1
Из мифологии 3
3
Из
устного 9
3
3
народного
творчества
Из
2
3
2

8 кл.
1

9 кл.
1

3

3

7

5.
6.
7.
8.
9.

10.

древнерусской
литературы
Басни
Из литературы
18в.
Из литературы
19в.
Из литературы
20в.
Из
зарубежной
литературы
Итоговый
урок,
резервное
время
Итого:

7
3

5

5

6

38

52

26

33

77

29

26

23

18

11

13

14

8

5

2

2

70

70

3

105

105

102
9.Критерии оценивания

Критерии оценки устного ответа по литературе
Оценка "OТЛИЧНО" ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание текста произведения, умение использовать
литературно-критические материалы для аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой терминологией;
анализ литературного произведения в единстве содержания и формы; умение излагать материал последовательно, делать необходимые
обобщения и выводы, а также умение выразительно читать наизусть программные произведения.
Оценка "ХОРОШО" ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст
произведения, приводя необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно
развернута аргументация, возможны отдельные недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен не
слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в чтении наизусть и речевом оформлении высказываний.

Оценка "УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но схематично или недостаточно полно, с
отклонениями от последовательности изложения. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов;
допущены ошибки в речевом оформлении высказывания; есть затруднения в чтении наизусть.
Оценка "НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его анализировать, если анализ подменяется
пересказом; в ответе отсутствуют необходимые примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и выводов;
недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной нормы
Нормы оценки сочинений, изложений
Оценка за грамотность сочинения и изложения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по
русскому языку».
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся.
Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: вV классе – 100-150 слов, в VI классе – 150-200, VII – 200-250, VIII – 250-300, для IX – 300350 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких
уроках не проводится подготовительная работа.
При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1 страницы, в VI классе — 1,0-1,5 страницы, в VII
классе — 1,5-2,0 страницы, в VIII классе — 2,0-3,0 страницы, в IX классе — 3,0-4,0 страницы, в X-XI классов – 5,0-7,0 страницы. (Указанный объем
сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа
письма учащихся, их общего развития, почерка)
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых
норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе, а вторая оценка ( за орфографическую, пунктуационную и
грамматическую грамотность) по русскому языку
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов,
необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по
теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены
отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, опирающихся на текст,
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых
речевых ошибок.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100%
«4» - 76 – 89 %
«3» - 50 – 75 %

«2» - менее 50%

АННОТАЦИЯ
к рабочей программе по учебному предмету «Литература»
5-9 классы
Настоящая рабочая программа по «Литературе» для 5-9 классов составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденный Минобрнауки РФ 17 декабря
2010 года № 1897;
-ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15):
- Программа по литературе для 5-9 классов общеобразовательной школы (Стандарты второго поколения),М.: Просвещение, 2010г. и авторская
программа Г. С. Меркина(ФГОС иновационная школа) – М.: «Русское слово», 2013 г.;
- Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»: постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010
г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г., с изменениями, внесенными Постановлениями Главного

государственного санитарного врача РФ, от 29.06.2011 №85 и от 25.12.2013 №72;
- Основная образовательная программа основного общего образования ЧОУ СОШ «Алые паруса»
Целями изучения курса «Литература» являются:

• формирование и развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;
• воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;
• создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии.
Место учебного предмета в учебном плане
Данная рабочая программа по литературе для 5-9 классов в соответствии с основной образовательной программой основного общего
образования ЧОУ СОШ «АЛЫЕ ПАРУСА» рассчитана на 452 часа.
Класс

Предмет

Количество часов

5
6
7
8
9
Итого

литература
литература
литература
литература
литература
литература

105
105
70
70
102
452

С целью реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта учебно-методический комплект включает:
1. Учебник Г.С. Меркин. Литература 5 класс. М.: «Русское слово»,
2. Учебник Г.С. Меркин. Литература 6 класс. М.: «Русское слово»,
3. Учебник Г.С. Меркин. Литература 7 класс. М.: «Русское слово»,
4. Учебник Г.С. Меркин. Литература 8 класс. М.: «Русское слово»,
5. Учебник С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев. Литература 9 класс. М.: «Русское слово»,

6. Программа курса «Литература» 5-9 классы. Авторы составители Г.С. Меркин, С.А. Зинин. 3-е издание. М.: «Русское слово», 2013 г.
7. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 5 класс (авт-сост. Г.С.Меркин): методическое пособие - М.: «Русское слово», 2014
8.Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 5 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): в 2 ч./ Ф.Е.Соловьева, под ред. Г.С.Меркина. – ООО
«Русское слово-учебник», 2012 (электронная версия)
9.Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 6 класс (авт-сост. Г.С.Меркин): методическое пособие - М.: «Русское слово», 2013
10. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 6 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): в 2 ч./ Ф.Е.Соловьева, под ред. Г.С.Меркина. –
ООО «Русское слово-учебник», 2012 (электронная версия)
11. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 7 класс (авт-сост. Г.С.Меркин): методическое пособие - М.: «Русское слово»,
2013
12. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 7 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): в 2 ч./ Ф.Е.Соловьева, под ред. Г.С.Меркина. –
ООО «Русское слово-учебник», 2012 (электронная версия)
13. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 8 класс (авт-сост. Г.С.Меркин): методическое пособие - М.: «Русское слово»,
2013
14. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 8 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): в 2 ч./ Ф.Е.Соловьева, под ред. Г.С.Меркина. –
ООО «Русское слово-учебник», 2012 (электронная версия)
15. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 9 класс (авт-сост. Г.С.Меркин): методическое пособие - М.: «Русское слово»,
2013
16. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература.9 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): в 2 ч./ Ф.Е.Соловьева, под ред. Г.С.Меркина. – ООО
«Русское слово-учебник», 2012 (электронная версия)