ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «АЛЫЕ ПАРУСА»
«Утверждаю»
_________________________
Директор ЧОУ СОШ «Алые паруса»
__________ Подойницына О.Ф.

«Согласовано»
_______________________
Завуч ЧОУ СОШ «Алые паруса»
___________ Старых А.А.

Обсуждено на заседан ии МО
Протокол № _______ от __________
Руководитель МО
__________
Еремеева А.П.

Рабочая программа
Название курса

История

Класс

5 - 9 общеобразовательный класс среднего (полного) образования

Уровень обучения

Базовый уровень обучения

ФИО педагога,
разработавшего и
реализующего учебный курс

Костерина Ю.Г.

Год составления программы

2015

Рабочая программа по истории для 5-9 классов составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» по предмету «История»
 Примерная основная образовательная программа основного общего образования (ПООП ООО, 2015 г.)
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. ,с изменениями , внесенными Постановлениями главного государственного
врача РФ от 29.06.2011г. № 85 и от 25.12.2013 г. № 72.
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253 (с изменениями, внесёнными Приказами Министерства образования и науки РФ от 29
декабря 2016 года №1677, от 08 июня 2017г №535, от 20 июня 2017г № 581, от 05 июля 2017г № 629 «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 31
марта 2014 г. №253»);
 концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации;
концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (включающей Историко-культурный Стандарт изучения
Отечественной истории
1.1.Общая характеристика учебного предмета.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического,
политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире,
широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным
взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию
молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать
возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими
людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
2

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем,
насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить
вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего
возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых,
освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет
«История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом
человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее
значение. История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного,
созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об
общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет
«История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления,
предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем
изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом
возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
«История» в основной школе опирается на пропедевтическую историческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного
предмета «Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики.» Полнота и глубина раскрытия содержания
курса по истории на втором этапе обучения ограничены познавательными возможностями учащихся младшего и среднего подросткового возраста.
Основой для изучения курса истории в 5 классе является учебник Ф.А. Михайловского «История древнего мира» для 5 класса.
Учебник написан простым, доступным языком, содержит разнообразные примеры, ориентирующие школьников в их повседневной жизни,
хорошо иллюстрирован.
Содержание учебника соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования 2010 г. и
Примерной программе основного общего образования.
Основой для изучения истории в 6-9 классах являются следующие учебники:
Линия учебников по истории России для 6—9 классов издательства «Русское слово»:
• Пчелов Е.В., Лукин П.В. История России с древнейших времён до начала XVI в.: учебник для 6 класса
общеобразовательных организаций / под ред. Ю.А. Петрова. Любое издание.
• Пчелов Е.В., Лукин П.В. История России. XVI—XVII вв.: учебник для 7 класса общеобразовательных
организаций / под ред. Ю.А. Петрова. Любое издание.
• Захаров В.Н., Пчелов Е.В. История России. XVIII в.: учебник для 8 класса общеобразовательных организаций / под ред. Ю.А. Петрова. Любое издание.
• Соловьёв К.А., Шевырёв А.П. История России. 1801—1914: учебник для 9 класса общеобразователь ных организаций / под ред. Ю.А. Петрова. Любое
издание.
3

Никишин В. О., Стрелков А. В., Томашевич О. В., Михайловский Ф. А. Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5 класса
общеобразовательных организаций / под ред. С. П. Карпова. М.: ООО «Русское слово — учебник», 2020.
Бойцов М. А., Шукуров Р. М. Всеобщая история. История Средних веков: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций / под ред. С.
П. Карпова. М.: ООО «Русское слово — учебник», 2020.
Дмитриева О. В. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV— XVII век: учебник для 7 класса общеобразовательных организаций /
под ред. С. П. Карпова. М.: ООО «Русское слово — учебник», 2020.
Загладин Н. В., Белоусов Л. С., Пименова Л. А. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII век: учебник для 8 класса
общеобразовательных организаций / под ред. С.П. Карпова. М.: ООО «Русское слово — учебник», 2020.
Загладин Н. В., Белоусов Л. С. Всеобщая история. История Нового времени. 1801–1914: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций / под
ред. С. П. Карпова. М.: ООО «Русское слово — учебник», 2020.
1.2.Цели исторического образования в школе состоят в том, чтобы средствами учебного предмета образовывать, развивать и воспитывать
личность школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта
своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной
школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся:
- овладение учащимися знаниями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сфере, способствование выработке в доступной для учащихся форме на основе и обобщении
фактического материала проблемного, диалектического понимания истории;
- развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности, руководствуясь принципами научной объективности и историзма;
- формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного
развития и осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в
обществе и через общество;
- воспитание в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства, построенного на основах
равенства всех народов России, в духе патриотизма и интернационализма, во взаимопонимании и уважении между народами, неприятии шовинизма и
национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развитие у учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных
проблем человечества.
Соответственно, задачами образовательной области «История» является развитие следующих знаний, умений и свойств личности учащихся:
- знание движущих сил и закономерностей исторического процесса; места человека в историческом процессе, политической организации
общества;
- понимание многообразия культур и цивилизаций в их взаимодействии, многовариантности исторического процесса;
- гражданственность и патриотизм как преданности своему Отечеству, стремления своими действиями служить его интересам;
- уважительное отношение к гуманистическим ценностям в современном обществе, к духовно-религиозному и культурному наследию народов
России и мира;
4

- навыки социального взаимодействия в современном российском обществе, сотрудничества, партнерства и толерантности, способствующие
укреплению социальной стабильности в России;
- творческое мышление, самостоятельность суждений, интерес к отечественному и мировому культурному и научному наследию, его
сохранению и приумножению.
1.3.Задачи изучения истории в школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире; · овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
- формирование у молодого поколения исторические ориентиры самоидентификации в современном мире;
- формирование системы позитивных гуманистических ценностей, гуманитарной культуры с помощью анализа исторического опыта
человечества.
- усвоение интегративной системы знания об истории человечества особым вниманием к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
- выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;
- развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.
Реализация исторического образования в школе осуществляется в двух курсах «История России» и «Всемирная история». Сегодня очевидно, что
для повышения эффективности изучения истории в школе необходима более интенсивная их интеграция, а также координирование их со всеми
предметами гуманитарного цикла.
1.4.Отбор учебного материала для содержания рабочей программы по истории для средней школы осуществляется с опорой на
фундаментальное ядро содержания общего образования с учетом целей предмета, его места в системе школьного образования, возрастных
потребностей и познавательных возможностей учащихся 5—9 классов, ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
1.5.Структура курса и последовательность предъявления материала.
Структура курса и последовательность изложения материала составлена в соответствии с примерной программой и авторскими программами по
истории издательства «Русское слово». Изучение содержания рабочей программы по истории как самостоятельного учебного предмета необходимо
начинать с Примерной программы по истории.
Издательство «Русское слово» подготовило завершенную линию учебников в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами нового поколения (ФГОС) по истории.

5

УМК издательства «Русское слово» по истории имеют продуманный методический аппарат, направленный на достижение у учащихся
личностных, метапредметных и предметных результатов. Предложенные авторами УМК задания и практикумы для учащихся, позволяют освоить им в
ходе обучения учебно-практические и учебно-познавательные задачи. В основном представлены задания, направленные на:
-освоение систематических знаний;
-формирование и оценку навыка коммуникации;
-формирование и оценку навыка сотрудничества;
-формирование и оценку навыка рефлексии;
-формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции;
-формирование и оценку навыка самостоятельного - приобретения, переноса и интеграции знаний;
-формирование и оценку навыка ИКТ - компетентности обучающихся,
-формирование ценностно-смысловых установок.
Учебники имеют мультимедийные приложения, включающие в себя тестовые задания и тренажер, помогающие учителю осуществлять текущий
и итоговый контроль.
Следует отметить, что учебники написаны простым, доступным языком, содержат разнообразные примеры, ориентирующие школьников в их
повседневной жизни. Содержание учебников полностью соответствует Федеральному государственному стандарту нового поколения основной
образовательной программе образовательного учреждения.
1.6.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «История»:
Изучение истории должно быть направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически
сложившимися мировоззренческими системами, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять на этой основе собственную позицию по отношению к окружающей реальности.
Ценностно-целевые приоритеты тематических блоков (глав) представлены в виде ключевых вопросов. Они определяют угол зрения в изучении
новой информации и источников, помогают учителю расставить аксиологические акценты, выделить главное в тексте учебника. В формулировках
предметных единиц содержания использованы развернутые тезисы, которые в соответствии с ключевыми вопросами обозначают направления
ученических исследований и обобщающих выводов. Основные понятия выделены жирным шрифтом и указаны в том учебном содержании, на основе
которого они формируются.
Сквозная содержательная линия, пронизывающая и связывающая все вышеназванные линии, — человек в истории. В содержании курса по
истории Древнего мира она акцентирует вопросы историко-культурного становления человека, его отношений с природой, с другими людьми,
социальными и политическими институтами древнего общества, борьбы за личную свободу, гражданские права и достойную жизнь, способов
самореализации.
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации,
особенности её поступательного развития и ценности и выработать:
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам народов мира;
• эмоционально положительное принятие культуры народов мира;
• уважение к другим народам мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках и взаимопомощи.
6

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура
представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом
и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут
при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и
самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт
социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных
отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система
ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над
личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии
с обществом и благодаря обществу.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте
гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий,
раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинноследственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию
исторического мышления у учащихся.
Личностно - деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность
таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность,
ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
— научиться пользоваться информацией;
— научиться общаться;
— научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе
самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о
взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
1.7.Место учебного предмета «История» в учебном плане.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования и примерному учебному плану
образовательного учреждения на изучение истории в 5-9 классах отводится 2 часа в учебную неделю, 68 часов в год.
Данная программа составлена в соответствии с этим распределением учебного времени.
1.8.Содержание учебного предмета.
Отбор учебного материала для содержания программы по истории для основной школы осуществляется с учетом целей предмета, его места в
системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5—9 классов, особенностей данного этапа их
социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
7

Структура курса и последовательность предъявления материала. Программа учебного предмета «История» на ступени основного общего
образования предусматривает изучение в 5—9 классах истории России и всеобщей истории с древности до наших дней. Во взаимосвязи с общим
курсом отечественной истории рассматривается также региональная и локальная история.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия
человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик
развития человечества.
3. Историческое движение:
- эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических
отношений; - формирование и развитие человеческих общностей - социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений
в истории (мотивы, движущие силы, формы);
- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и
общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем;
развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и
ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в
истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику:
а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи;
б) их потребностей, интересов, мотивов действий;
в) восприятия мира, ценностей.
Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и
компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми
знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач. Приведенные
положения составляют основу примерной программы по учебному предмету «История» на ступени основного общего образования. Содержание
учебного предмета «История» для 5—9 классов изложено в ней в виде двух курсов — «История России» (занимающего приоритетное место по объему
учебного времени) и «Всеобщая история».
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций,
государств и др., прослеживаются линии
взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и
культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия
окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.
2. V класс.
2.1.Содержание курса «История Древнего мира».
8

Центральной темой в содержании курса по истории древнего мира выступают понятие «цивилизация» в значении стадия общественного
развития (следующая за варварством). Более полное понимание термина «цивилизация» как совокупность хозяйственных, политических,
идеологических особенностей определенного общества дается на примере Античной цивилизации.
Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного предмета предполагает использование разнообразных
средств и методов обучения. На первой ступени основной школы, когда учащиеся только начинают систематическое изучение содержания курса по
истории, особое значение приобретают методы, помогающие раскрытию и конкретизации рассматриваемых понятий и положений, связи обобщенных
знаний курса с уже сложившимися представлениями школьников, их умениями, социальным опытом и компетенциями.
Необходимым условием успешности изучения данного предмета выступает наличие современных учебно-методических комплексов. Изучение
курса «История» в основной школе опирается на курс «Окружающий мир». Главной целью которого, является содействие школьникам в осознании
целостности мира людей и природы, воспитание уважительного отношения к истории и культуре родной страны и других народов, приобщение к
элементарным способам познания и сохранения наследия предков, прежде всего в рамках локальной и семейной истории.
Содержание учебника для 5 класса полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования и примерной программе по учебному предмету «История Древнего мира» и посвящено систематическому изучению истории
первобытного общества и цивилизациям Древнего мира, их исторического и культурного наследия.
2.2.Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории в V классе:
Личностные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя: - представление о видах идентичности,

актуальных для становления человека и общества, для жизни в современном поликультурном мире и эффективного взаимодействия с «другими»; —
приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения; —
освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека,
культурам разных народов; — опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их
изучения и охраны.

Метапредметные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя: — способность планировать и
организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников, видами
учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во взаимодействии с взрослыми (учителя, родители, сотрудники учреждений
культуры); — готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности,
выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций, вести
конструктивные диалоги; — умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в
Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческопоисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы и др., презентации с
использованием ИКТ, проекты); — способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы,
выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры Древнего мира, ее связи с настоящим и будущим человечества, с собственным
профессиональным и личностным самоопределением.
Предметными результатами изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:
— целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как важном и
оригинальном периоде всеобщей истории, в котором вызревали современные народы, языки, религии, государства, формы их взаимодействия и
9

противостояния, а также феномен единства мира в многообразии культур;
— яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры в главных ареалах Древнего
мира, а также с историей важных научных открытий;
— способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории
Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной
позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого;
— представление об мифах как органичной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для
изучения прошлого;
— умения датировать важнейшие события и процессы в истории Древнего мира, характеризовать их в контексте конкретных исторических
периодов и этапов развития древних цивилизаций, определять их последовательность и длительность, соотносить годы с веками и тысячелетиями,
вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»;
— умения читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира,
описывать их положение в условиях изучаемого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя
ими информацию учебника;
— умения комплексно характеризовать важные факты из истории Древнего мира (время, место, участники, причины и следствия, характер
событий и процессов), классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам (исторические периоды, этапы развития, формы
государственного устройства и др.);
— умения сравнивать относительно простые однородные исторические факты из истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по
предложенным в задании вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
— умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп Древнего мира, описывать
памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников и их современным реконструкциям,
рассказывать о важных событиях, используя основные и дополнительные источники информации, а также приемы творческой реконструкции образов
прошлого;
— умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их аргументацию,
формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
— умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами, характерными для
цивилизаций Древнего Востока или Античности, раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения об их причинах и значении;
— умения анализировать первоисточники (текстовые и визуальные) по предложенным вопросам в соответствии с принципами историзма,
критичности и многоперспективности, дополнять информацию учебника новыми сведениями о мыслях, чувствах, ценностях людей в разные периоды
истории Древнего мира;
— готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами,
источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране, в том числе на территории родного края и России.
2.3.Учебно-технологическое обеспечение процесса реализации учебной программы:
2.3.2.Список образовательных цифровых и интернет - ресурсов по истории Древнего мира
10

Интернет -ресурсы
1.
Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция.
2.
Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»:
http://school-collection.edu.ru/
На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители
Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.
3.
Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:
• История Древнего Египта:
http: //maat.org, ru/about/lectures.shtmlhttp: //www, kemet.ru
•
Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история
мира»:
http: //www, earth- history.com/
•
Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима:
http://www.mhk.spb.ru/
• Античная мифология:
http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm
• Античное христианство: http: //www, verigi .ru/?book=13 http://www.verigi.ru/?book=94 http: //www, verigi.
ru/?book=71
http://fcior.edu.ru/ - федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов.
http://www.school-collection.edu.ru/ - цифровые образовательные ресурсы для общеобразовательной школы.
http://www.russkoe-slovo.ru/ - сайт издательства «Русское слово»: имеется методический раздел.
http://www.ug.ru –«Учительская газета»
http://www.1september.ru –Газета «Первое сентября».
Электронные ресурсы
 Атлас Древнего мира. — М.: Новый ДИСК.
 Шевченко Н. И. Интерактивный справочник. Всемирная история в датах. Древний мир и Средние века. — М.: Новый ДИСК.
2.3.3.Список литературы.
Основная литература
1.
Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994.
2.
Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. — СПб., 1994.
3.
Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. — М, 2005.
11

4.
Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, К А. Стратановский.
— М, 2008.
5.
История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.
6.
История Древней Греции: учеб./под ред. В. И. Авдиева, А. Г. Бокщанина, Н. Н. Пикуса. — М., 1972.
7.
Никольский В. К. Детство человечества / В. К. Никольский. — Ленинград, 1939.
8.
НемировскийЛ . И. История Древнего мира: Античность /А. И. Немировский. — М., 2000. — Ч. 1—2.
9.
Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. /X. Мерри. — М., 1998.
10.
Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с венг. — М., 1990.
Тематическая литература
11.
Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. — М., 1998.
12.
Геродот. История / Геродот. — М., 1993.
13.
Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974.
14.
Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993.
15.
История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под общ.ред. Ж. Дюби, М. Перро. — СПб.,
2005.
16.
Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и варвары/Л. П. Карсавин. — СПб., 2003.
17.
Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Колобова, Е. Л. Озерецкая. — М., 1959.
18.
Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999.
19.
Мифы Древней Греции. — М., 2001.
20.
НизолмД. Древняя Греция: энциклопедия для детей / Д. Низолм. — М., 2001.
21.
Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард. — М., 1994.
22.
Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская империя / И. С. Свенцицкая. — М., 2003.
23.
Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сер-геенко. - СПб., 2000.
24.
Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидо-рина. - М., 2001.
25.
Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, Л. П. Маринович. — М., 2004.
26.
Циркин Ю. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждённые / Ю. Б. Циркин. - СПб., 2006.
27.
Чеканова Н. В. Римская диктатура последнего века республики / Н. В. Чеканова. — СПб., 2005.
28.
ШайдДж. Религия римлян/Дж. Шайд. — М., 2006.
29.
Элиаде М. История веры и религиозных идей / М. Элиа-де. - М., 2002.
30.
Ярхо В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н.Ярхо. - М., 2004.
12

31.
Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие для учителя. М., 1985.
32.
Годер Г.И. Задания и задачи по истории Древнего мира: Пособие для учителя. М., 1996.
33.
История Древнего мира / Под ред. И.М.Дьяконова, В.Д.Нероновой, И.С.Свенцицкой. Т. ЫП.М., 1989.
34.
История Древнего мира. 5 класс: Книга для чтения / Под ред. В.П.Будановой. М., 1999.
35.
История первобытного общества: Учебник для исторических факультетов вузов. М., 1997.
36.
История Древнего Востока / Под ред. В.И.Кузищина. М., 1999.
37.
История Древней Греции / Под ред. В.И.Кузищина. М., 1999.
38.
История Древнего Рима / Под ред. В.И.Кузищина. М., 1998.
39.
Немировский А.И. Книга для чтения по истории Древнего мира. М., 1996.
40.
Немировский А.И. История Древнего мира: Античность: В 2 ч. М., 2000.
41.
Хрестоматия по истории Древнего мира: Пособие для учителя / Сост. Е.А.Черкасова. М., 1991.
42.
Хрестоматия по истории Древнего Востока. М., 1998.
43.
Хрестоматия по истории Древнего Рима. М., 1996.
2.4.Планируемые результаты освоения и обучения курса по истории Древнего мира:
1. Формирование универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия.
•
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
•
уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
•
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать
конфликты;
•
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
•
целеполаганию, включая постановку новых целей, при образовании практической задачи в познавательную;
•
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале;
•
планировать пути достижения целей;
•
уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
•
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве
при выработке общего решения совместной деятельности;
13

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
• владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• давать определения понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
меньшим объемом к понятию с большим объемом;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явление, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследований;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего поискового чтения.
2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Выпускник научится:
• создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств;
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио-видео-форум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать свое время с использованием
ИКТ.
3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Выпускник научится:
14

•
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приемы,
адекватные исследуемой проблемы;
•
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
•
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства адекватные обсуждаемой проблеме;
•
отличать факты обсуждений, мнений и оценок, критически относится к суждениям, мнениям, оценка, реконструировать их
основания;
•
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении
и применении научного знания.
4. Стратегия смыслового чтения и работа с текстом.
Выпускник научится:
•
ориентировать в содержании текста и понимать его целостный смысл;
•
находить в тексте требуемую информацию;
•
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;
•
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания;
использовать в тексте таблицы, изображения;
•
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить
от одного представления данных к другому;
•
интерпретировать текст;
•
откликаться на содержание текста;
•
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную
информацию;
•
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать
оценочное суждение и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
2.5.Основное содержание курса.
Всеобщая история. История Древнего мира (68 ч)
ВВЕДЕНИЕ. УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ МИР ИСТОРИИ (1 ч)
Место истории Древнего мира в периодизации всемирной истории. Источники исторических знаний. Науки -помощницы истории.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Определять на элементарном уровне предмет и задачи исторической науки. Различать виды исторических источников и основные формы
изучения прошлого. Определять хронологические рамки истории Древнего мира и характеризовать ее как часть всеобщей истории.
Высказывать суждения о роли археологии, этнографии, вспомогательных исторических дисциплин в изучении прошлого. Использовать
историческую карту как источник информации о расселении людей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цив илизаций и государств, местах важнейших событий.
Раздел I. ЖИЗНЬ И ОТКРЫТИЯ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (7 ч)
15

Собиратели и охотники каменного века (3 ч)
Ключевые вопросы
Какие версии происхождения человека вы знаете? Почему вопрос о происхождении человека был и остается важным?
Тема 1. Первые люди на Земле (1 ч)
Происхождение человека. Признаки выделения человека из мира животных. Условия жизни древнейших людей, их отличия от животных
и современных людей. Основные занятия людей в каменном веке (палеолите): охота и собирательство. Древнейшие орудия труда. Овладение
огнем и его роль в развитии человека. «Человек разумный».
Характеристика основных видов деятельности ученика
Выделять и формулировать в тексте учебника разные версии происхождения человека, объяснять причины их разнообразия. Выделять в
учебной информации главные признаки явления, использовать их для анализа новых источников. Показывать на карте территорию заселения и
стоянки древнейших людей. Устанавливать хронологическую последовательность важнейших событий, определять продолжительность
процессов. Описывать внешний вид первобытных людей, условия их обитания и занятия, важнейшие открытия с помощью текстовых и
наглядных источников. Формулировать определение понятия «человек разумный». Обобщать и систематизировать информацию учебника,
делать выводы о значении овладения огнем для развития человечества.
Тема 2. Открытия и изобретения древних охотников (1ч)
Причины освоения новых земель в каменном веке. Влияние природной среды на жизнь и занятия людей в древности. Великое оледенен ие.
Охота на мамонтов и других крупных животных, жилища, одежда и др. Потепление. Изобретение лука и стрел, лодки и др. Постоянное
усовершенствование орудий труда в результате изменения условий жизни древнего человека.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых земель. Объяснять причины миграций людей в каменном веке.
Описывать условия обитания, внешний вид, занятия, орудия труда древних людей с помощью текстовых и наглядных источников, срав нивать их
на разных этапах существования человечества (до, во время и после оледенения), делать выводы о достижениях человечества в период каменного
века.
Тема 3. Искусство и религия первобытных людей (1ч)
Открытие пещерной живописи и споры о ее происхождении. Создатели древних рисунков и скульптур. Причины зарожде ния искусства в
первобытном обществе. Связь искусства и религии в первобытном обществе. Причины возникновения религиозных представлений, форм ы
религиозного сознания древних людей. Миф как часть духовной культуры первобытного человека и исторический источни к.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать связь искусства и религии в первобытном обществе, используя
новые понятия. Оценивать мифы как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники.
У истоков цивилизации (4 ч)
Ключевые вопросы
Как вы думаете, почему переход от охоты и собирательства к производящему хозяйству называют переворотом в жизни древних людей ?
Тема 4. Возникновение земледелия и скотоводства (2 ч)
Переход к скотоводству и земледелию как важнейший переворот в жизни первобытного общества. Отличия производящего хозяйства от
16

присваивающего. Образование родовых общин и племен. Организация родоплеменной власти: вожди и советы старейшин. Со вершенствование
орудий труда и техники земледелия. Развитие ремесел.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану. Обобщать информацию и делать выводы о качественных
изменениях в образе жизни и занятиях людей и причинах неравномерного развития древних обществ с появле нием земледелия. Датировать
новые явления, устанавливать их последовательность и длительность.
Тема 5. От первобытности к цивилизации (2 ч)
Предпосылки открытия меди, переход к изготовлению орудий труда из металлов. Смена каменного века бронзовым и последствия этого:
появление излишков, разделение племен на земледельцев и скотоводов, появление обмена, денег и торговли. Возникновение социаль ного
неравенства: появление частной собственности, переход от родовой общины к соседской, формирование знати.
Основные признаки первобытного периода и цивилизации. Подведение итогов изучения раздела «Жизнь и открытия первобытных
людей».
Характеристика основных видов деятельности ученика
Объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому. Определять причины и следствия появления неравенства между людьми.
Анализировать исторические явления и процессы, выделять их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность » и
«цивилизация». Оценивать вклад первобытного общества в историю и культуру человечества, формулировать и высказывать собственн ое
отношение к памятникам древнейшей культуры. Использовать новые знания и умения в изучении новых объектов древнейшего прошлого.
Тема 6. Счет лет в истории (1ч)
Многообразие способов счета лет в древности: эра, век, календарь, даты. Линия времени. Правила соотнесения, определения
последовательности и длительности исторических событий, решения элементарных хронологических задач.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов, решать хронологические задачи.
Раздел И. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (17 ч)
Цивилизации речных долин (5 ч)
Ключевые вопросы
Почему первые цивилизации появились на берегах великих рек Древнего Востока?
Чем были похожи цивилизации Древнего Востока и чем они различались?
Тема 7. Египет - дар Нила (1 ч)
Природно-географическое положение Египта, роль реки Нила в развитии древнеегипетской цивилизации. Условия для заняти я
земледелием. Предпосылки возникновения государственной власти и управления в Египте и объединения страны под властью правител ей
Южного царства. Письменность Египта.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Показывать на карте долины великих рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, его дельту. Описывать
природные условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность важнейших событий истории Древнего Египта. Определ ять
характерные признаки цивилизции Древнего Египта как речной цивилизации.
17

Тема 8. Страна двух рек (1 ч)
Географическое положение Месопотамии (Междуречья), ее природно-климатические особенности. Шумеры. Шумерские городагосударства. Глиняные таблички и клинопись. Мифы и сказания шумеров.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия жителей, выделять сходство и отличия. Определять характерн ые
признаки цивилизации Междуречья как речной цивилизации Описывать памятники культуры Межд уречья. Анализировать содержание
шумерского мифа о потопе, высказывать суждения о ценности мифов для изучения истории Междуречья.
Тема 9. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы (1ч)
Причины возвышения Вавилона в XVIII в. до н. э. Законы Хаммурапи как исторический источник.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Объяснять причины возвышения Вавилона на основе анализа карты и учебного текста. Описывать образ царя Хаммурапи и
характеризовать его правление на основе разных источников. Анализировать приведенные в тексте учебника фрагменты законов Хаммурапи и
обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона при царе Хаммурапи; высказывать аргументир ованное
суждение о значении его законов.
Тема 10. Древнейшие цивилизации Индии и Китая (2 ч)
Географическое положение Индии и Китая, особенности рек Инд и Хуанхэ. Мифы о потопе как отражение природных и культурных
особенностей древних народов Индии и Китая. Хараппская цивилизация. Особенности источников по истории первых гос ударств Китая;
хозяйственная, социально-политическая и культурная жизнь древних китайцев в бронзовом веке.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города. Сравн ивать природные условия Древней
Индии и Древнего Китая с природными условиями в Древнем Египте и Междуречье. Анализировать содержание фрагментов исторических
источников (мифы, гадательные надписи), на их основе делать выводы о хозяйственной деятельности жи телей Древней Индии и Древнего Китая,
социально-политическом устройстве этих государств, религиозных представлениях населения.
Древний Египет (4 ч)
Ключевые вопросы
Как жили древние египтяне?
Какие памятники истории и культуры были ими созданы?
Тема 11. Фараоны и пирамиды (1ч)
Вещественные и письменные источники истории Египта. Дешифровка древнеегипетской письменности Ф. Шампольоном. Пирамиды
Египта и связь их строительства с заупокойным культом. Значение фараона в древнеегипетском обществе. Управление госу дарством.
Деспотическая власть.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Актуализировать знания о различных видах исторических источников. Оценивать историческое значение дешифровки древнеегипетской
письменности Ф. Шампольоном. Характеризовать деспотическую власть в Египте.
Тема 12. Жизнь в Древнем Египте (1ч)
18

Условия жизни и труда земледельцев и ремесленников. Условия жизни и занятия вельмож. Древнеегипетские храмы и культ богов.
Значение жрецов в древнеегипетском обществе. Народное восстание в Египте по данным «Речения Ипусера».
Характеристика основных видов деятельности ученика
Описывать и сравнивать условия жизни и труда представителей разных социальных групп древнеегипетского общества на основе разн ых
источников. На основе фрагмента исторического источника высказывать суждения о причинах восстания в Древнем Египте и об отношении
автора документа к описываемым им событиям.
Тема 13. Завоевания фараонов (1 ч)
Освобождение от иноземного владычества. Завоевательные походы древнеегипетских фараонов в середине II тыс. до н. э. Завоевания
Тутмоса III и превращение Египта в XV в. до н. э. в самое могущественное государство в мире. Новая столица Египта - Фивы, дворцы и храмы.
Фараон-мятежник: основные направления религиозной политики Эхнатона и причины ее провала.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Показывать на карте направления походов Тутмоса III, места сражений, границы Древнего Египта в период наивысшего могущества.
Раскрывать существенные черты религиозных преобразований Эхнатона и объяснять причины их неудачи.
Тема 14. Культура Древнего Египта (1 ч)
Понятие «культура». Каноны изобразительного искусства, особенности скульптуры и живописи Древнего Египта, памятники мирового
значения. Религия древних египтян как отражение природных и социокультурных особенностей Древнего Египта. Миф об Осирисе. Научные
знания в Древнем Египте.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Формулировать определение понятия «культура». Выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Д ревнего
Египта. Описывать выдающиеся памятники культуры Древнего Египта. Описывать образы богов и раскрывать их символическое значени е.
Высказывать суждения об уровне развития науки в Древнем Египте. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным
источникам.
Западная Азия в век железа (4 ч)
Ключевые вопросы
Как изменилась жизнь людей в странах Древнего Востока в железном веке по сравнению с бронзовым веком? Почему именно тогда
древние народы открыли и освоили новые земли, появились новые государства?
Тема 15. Финикийские мореплаватели (1 ч)
Географическое положение и природные особенности городов-государств на восточном берегу Средиземного моря. Занятия финикийцев.
Финикийские колонии. Маршруты древних мореплавателей и торговцев. Финикийский ал фавит и его роль в развитии письменности.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа.
Объяснять причины более раннего наступления железного века в странах Западной Азии. Показывать на карте территорию Финикии,
крупнейшие города, торговые пути, финикийские колонии. Описывать занятия жителей Финикии в контексте природно -географических условий
страны. Высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру.
Тема 16. Древняя Палестина (1 ч)
19

Географическое положение и природные особенности Палестины. Библия об истории еврейского народа до победы над филистимлянами,
принятии единобожия и образования государства Израиль. Первые цари Израиля. Строительство храма в Иерусалиме. Причины распада единого
государства после смерти Соломона на Иудейское и Израильское царства.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Показывать на карте территорию Древней Палестины, города, государства. Описывать исторические события и памятники культуры на
основе текста и иллюстративного материала учебника, анализировать фрагменты исторических источников, сравнивать религию еврее в и
египтян.
Тема 17. Ассирийская военная держава (1 ч)
Географическое положение и природные условия Ассирии, обеспечившие ее военное превосходство над соседними государствами с
началом железного века. Ассирийская армия — армия нового типа (железное оружие, конница, тараны и др.). Образование военной державы и
политика ассирийских царей в завоеванных странах. Правители Ассирии. Причины падения Ниневии в конце VII в. до н. э.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Показывать на карте территорию Ассирийской державы, объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств и
народов с наступлением железного века. Описывать армию ассирийцев, сопоставляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других
государств Древнего Востока. Характеризовать самых известных правителей Ассирии, используя текстов ые и наглядные источники, давать
оценку наиболее значительным событиям истории Ассирийской державы.
Тема 18. Победители Ассирии (1 ч)
Борьба за раздел ассирийских владений и возвышение Нововавилонского царства. Новые государства в Малой Азии: Лидия, Мидия,
Персия. Навуходоносор и расцвет Вавилона на рубеже VII—VI вв. до н. э. Памятники культуры: висячие сады, храм Мардука, ворота Иштар и
др. Научные познания вавилонян.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям (территория, управление), выявлять сходство и
различия между ними. Характеризовать исторические личности (Навуходоносор, Киаксар), высказывать суждения об их исторической роли.
Описывать древние города, формулировать и высказывать собственные впечатления о памятниках мировой истории и культуры.
Великие державы Древнего Востока (4 ч)
Ключевые вопросы
Почему великие державы Древнего Востока могли образоваться только в железном веке?
Какой след в истории оставили великие державы Древнего Востока?
Тема 19. Образование державы Маурьев в Индии (1 ч)
Переселение ариев в долину Инда в середине II тыс. до н. э. Предпосылки перехода индоариев от кочевого скотоводства к оседлом у
земледелию и ремеслам. Хозяйственное освоение долины Ганга в начале железного века. Образование государств и особенности цивилизации в
долине Ганга. Верования индийцев. Варны, отношения в обществе. Образование державы Маурьев и ее расцвет в царствование Ашоки (III в. до
н. э.). Легенда о Будде. Причины распространения буддизма и его роль в укреплении государства. Культурные достижения и научные открытия
индийцев.
Характеристика основных видов деятельности ученика
20

Показывать на карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга, территорию государства Ашок и. Характеризовать особенности
природных условий страны, занятия жителей. Объяснять причины перехода индоариев к оседлому образу жизни. Соотносить события и стории
Древней Индии с историей других государств Древнего Востока. Раскрывать характерные черты религиозных верований индийцев. Описывать
памятники культуры и достижения индийцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру. Сравнивать древ неиндийскую
цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия.
Тема 20. Единое государство в Китае (1ч)
Начало железного века в Китае и освоение долины Янцзы. Образование новых государств и междоусобные войны между правителями
этих стран в VI—III вв. до н. э. Конфуций и его учение. Объединение Китая под властью Цинь Шихуана. Великая Китайская стена. Изобретения
китайцев. Великий шелковый путь.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Показывать на карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь. Соотносить
важнейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока. Сравнивать формы государс твенного устройства,
положение различных групп населения в Индии и Китае. Рассказывать о выдающихся памятниках исто рии и культуры Древнего Китая,
высказывать суждения об их месте в мировом историко-культурном наследии, представлять результаты своих исследований в форме творческих
проектов.
Тема 21. Великая Персидская держава (2 ч)
Объединение персов под властью Кира и образование Персидской державы в борьбе с Мидией, Лидией, Вавилоном и Египтом. Политика
Кира в отношении завоеванных народов. Борьба за власть в Персидской державе после смерти Кира. Победа Дария I над своими сопе рниками,
его административные, денежные и военные реформы
Подведение итогов изучения раздела «Древний Восток».
Характеристика основных видов деятельности ученика
Показывать на карте территорию Персидской державы, покоренные персами государства, сопредельные народы и племена. Сопоставлять
политику правителей Персии и других древневосточных государств (Египта, Междуречья, Индии, Китая) в отношении покоренных народов,
объяснять ее мотивы и следствия. Характеризовать личность и политику Дария I на основе различных источников, обобщать черты, присущие
правителям древневосточных держав (первая половина I тыс. до н. э.).
Актуализировать и обобщать знания по истории стран Древнего Востока. Показывать на карте государства по заданному признаку.
Соотносить значимые события истории Древнего Востока по хронологическому признаку. Характеризовать усл овия существования, основные
занятия, образ жизни людей, общественный строй в странах Древнего Востока. Раскрывать существенные черты культуры и религии с тран
Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю ц ивилизаций Древнего Востока, о
необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.
Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (19 ч)
Древнейшая Греция (4 ч)
Ключевые вопросы
Как начиналась история Древней Греции? Какие источники могут о ней рассказать?
Тема 22. Греция и Крит в эпоху бронзы (1ч)
21

Географические и природные условия Греции. Занятия древнейших жителей Балканского полуострова. Вторжение ахейских племен в
начале II тыс. до н. э. Миф о Тесее и Минотавре. Ахейская Греция в XV—XII вв. до н. э. Микены, Троя и другие города-государства как
памятники истории и культуры бронзового века. Троянская война.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Показывать на карте Северную и Среднюю Грецию, Пелопоннес, остров Крит, соотносить их географическое положение с уже
известными государствами. Описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителей, сравнивать их с природно географическими условиями и занятиями жителей Древнего Египта и Междуречья. Высказывать суждения о причинах образования государств в
Греции и на Крите, об их государственном устройстве, о причинах гибели критской цивилизации.
Анализировать данные мифа о Тесее и Минотавре, выделяя в его содержании факты, подтвержденны е археологическими раскопками.
Описывать памятники истории и культуры Древней Греции, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. Анализи ровать
миф о начале Троянской войны, сопоставлять разные версии причин Троянской войны.
Тема 23. Поэмы Гомера (1 ч)
Вторжение дорийских племен в Грецию и на Крит в конце
II
тыс. до н. э. «Темные века» в истории Греции и становление новой греческой цивилизации. Мифы о Троянской войне и ее героях
как память об ахейской Греции. Образ Гомера. «Илиада» и «Одиссея» как бессмертные памятники культуры и ценные исторические источники.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Показывать на карте направления вторжения дорийских племен, характеризовать его последствия для истории Греции. Определять во
времени место периода «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции друг с другом и с историей
государств Древнего Востока. Анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать суждения об их месте в
мировом культурном наследии. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.
Тема 24. Боги и герои Эллады (2 ч)
Мифы о богах Олимпа. Связь древнегреческой мифологии с условиями жизни и занятиями древних греков. Древнегреческие храм ы и
культ богов. Герои Эллады: Геракл, Прометей, Ахилл и др.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями древних греков.
Сравнивать религию и мифы древних греков с религией и мифологией Древнего Востока. На основе древне греческих мифов воссоздавать образ
идеального героя Древней Греции: черты характера, качества личности, цели жизни, поступки и др. В дополнительных источниках и скать
информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить тематические сообщения и проекты.
Рождение античного мира (8 ч)
Ключевые вопросы
Чем античная цивилизация Греции отличалась от крито-микенской цивилизации и цивилизаций Древнего Востока?
Тема 25. Греческие полисы и Великая греческая колонизация (1ч)
Понятие «античность». Сущность «греческого чуда» и его последствия для дальнейшего развития Греции. Характерные черты
древнегреческого полиса. Великая греческая колонизация.
22

Характеристика основных видов деятельности ученика
Формулировать определение понятия «античность». Выявлять и объяснять отличия античной цивилизации Греции от крито -микенской
цивилизации и цивилизаций Древнего Востока. Описывать типичный центр греческих городов -полисов, его главные сооружения. Анализировать
и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе. Объяснять причины Великой греческой колонизации, показы вать на
карте ее основные направления, крупнейшие колонии греков. Высказывать суждения о значении в еликой греческой колонизации в истории.
Тема 26. Афинский полис (1 ч)
Географическое положение Аттики и занятия ее жителей. Положение различных слоев населения Афинского полиса. Реформы Солона.
Победа демоса и тирания Писистрата. Реформы Клисфена.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Показывать на карте территорию Аттики, Афины, важнейшие районы земледелия. Описывать природные условия и за нятия жителей
Аттики, анализировать данные мифа о дарах Афины и Посейдона городу Афинам. Раскрывать сущес твенные черты положения основных групп
населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними. Выяв лять сущность и давать оценку реформ Солона и Клисфена.
Тема 27. Древняя Спарта (1 ч)
Географическое положение Спарты и природные условия Лаконии. Государственное управление в Спарте. Спартанское войско. Система
воспитания детей и молодежи.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Находить и показывать на карте Пелопоннес, Спарту. Выявлять и объяснять особенности политического устройс тва Спарты,
хозяйственной деятельности населения. Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику спартанскому войск у,
спартанскому воспитанию.
Ключевые вопросы
Рассмотрите карту (с. 162 учебника). Какие территории захватили персы в Азии, какие в Европе?
Каковы причины и последствия греко-персидских войн?
Тема 28. Герои Марафонской битвы (1ч)
Греческие колонии в Малой Азии под властью персов. Восстание в Милете. Причины вторжения персов в Грецию. Поход персов против
Афин 490 г. до н. э. Соотношение сил персов и греков. Планы персов в Марафонской битве. Тактика Мильти - ада и причины победы греков.
Значение победы греков в битве при Марафоне.
Характеристика основных видов деятельности ученика
На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн. Рассказывать о походе персов 490 г. до н. э.,
используя карту. Формулировать причины победы греков при Марафоне. Давать образную характеристику полководца Мильтиада.
Тема 29. Персидское нашествие на Грецию (1 ч)
Поход персов под командованием Ксеркса на Грецию (480 г. до н. э.). Ведущая роль Афин и Спарты в организации освободительной
борьбы. Фермопильское сражение и его значение в укреплении боевого духа эллинов. Саламинское сражение. Итоги войн с Персией.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Показывать на карте направления движения персидского войска, места главных сражений; называть полисы, под державшие персов и
выступившие против них. Оценивать боеспособность персидского войска, сравнивать боевые качества военных кораблей противников, планы
23

спартанских и афинских военачальников. Рассказывать о главных сражениях, используя текст и схемы, оценивать их значение. Формулировать
причины и последствия победы греков в войнах с Персией, обосновывать прогнозы дальн ейшего развития крупнейших полисов.
Ключевые вопросы
В чем состояли итоги греко-персидских войн?
В чем выразилось главенствующее положение Афин среди греческих полисов?
Почему Спарта начала войну против Афин и выиграла ее?
Тема 30. Расцвет демократии в Афинах (1ч)
Главенствующее положение Афин среди греческих полисов во второй половине V в. до н. э. «Век Перикла». Укрепление основ
демократии в Афинах в результате греко-персидских войн. Народные собрания как феномен социально-политической жизни Афин. Категории
населения, лишенные гражданских прав. Ограниченность афинской демократии. Недоволь ство союзников политикой Афин и предпосылки
образования Пелопоннесского союза.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышении Афин во время греко-персидских войн. Оценивать
роль и значение народного собрания в жизни Афин V в. до н. э. Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройство м других
государств Древнего мира. Давать образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни и
деятельности, формулировать оценочные выводы о роли его личности в истории Афин и Древней Греции.
Тема 31. Хозяйственное развитие Греции в У в. до н. э. (1 ч)
Особенности рабовладения в Греции. Источники рабства в античном мире. Масштабы использования рабов в ремесле и сельском
хозяйстве. Положение рабов и отношение к ним свободных греков.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Сравнивать рабовладение в Греции и странах Востока, выявлять сходства и различия. Объяснять причины роста рабства в середине V в.
до н. э. и оценивать значение рабского труда в экономическом развитии Афин. На основе текста и наглядных источников описывать положение
рабов в Древней Греции. На основе учебного текста, документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность
Пирея, связи Афин с другими государствами и полисами.
Тема 32. Пелопоннесская война (1 ч)
Причины и начало Пелопоннесской войны(431—404 гг. до н. э.). Интересы различных слоев афинского общества и других греческих
полисов в военном конфликте со Спартой и ее союзниками. Непрочность Никиева мира (421 г. до н. э.). Алкивиад на посту стратега и его планы
войны со Спартой. Сицилийская катастрофа. Бегство Алкивиада в Спарту и критическое положение Афин (411 г. до н. э.). Вторичное избрание
Алкивиада на должность стратега, победа афинского флота над спартанским. Роль Алкивиада в истории Афин. Последний этап войны (406—404
гг. до н. э.). Трагедия у Аргинусских островов и ее последствия для Афин. Поражение Афин в Пелопоннесской войне и ее последствия для
Греции в целом.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Анализировать учебный текст, формулировать причины военно-политического конфликта между Афинами и Спартой и различного
отношения к войне разных слоев населения двух крупнейших полисов. Давать образную характеристику Алкивиада, высказывать сужде ния о его
роли в истории Афин и Древней Греции, участвовать в дискуссии. Формулировать причины поражения Афин в войне и оценивать его
24

последствия.
Древнегреческая культура (3 ч)
Ключевые вопросы
В чем отличительные особенности культуры Древней Греции? Что в ней может служить образцом в наши дни ?
Тема 33. Граждане, ученые и атлеты Греции (2 ч)
Система обучения и воспитания детей в греческих полисах. Предпосылки становления в Древней Греции науки как особого рода
деятельности. Научные интересы и открытия греческих ученых. Вклад древних греков в науки о человеке, приро де, обществе и государстве.
История первых Олимпийских игр и их значение в истории.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Актуализировать знания о понятии «культура», формулировать определение понятия «классическая культура», анализировать и обобщать
информацию о древнегреческой культуре, делать выводы о ее характерных чертах. Образно реконструировать системы воспитания и обучения
мальчиков и девочек в Афинах и Спарте, сравнивать их, формулировать причины отличия. Рассказывать о выдающихся ученых Древней Греции
и их достижениях, давать оценку этим личностям, высказывать суждения о значении их деятельности для современного мира. С помощью
текстовых источников и иллюстраций описывать Олимпийские игры, делать выводы о значении Олимпийских игр для древних греков и
современного человечества. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным ис точникам.
Тема 34. Архитекторы, скульпторы, поэты Греции (1 ч)
Устройство древнегреческих храмов, особенности античной архитектуры. Афинский акрополь в «век Перикла». Выдаю щиеся скульпторы
Древней Греции и их творения. Древнегреческий театр.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Описывать устройство древнегреческого храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Творчески реконструировать образ
афинского Акрополя с помощью текстовых и наглядных источников, эмпатически описывать впечат ление, производимое сооружениями
афинского Акрополя на его посетителей. Обобщать информацию о древнегречес ких скульпторах и их произведениях, выявлять и объяснять
различия между древнегреческим искусством и искусством Древнего Востока. Образно описывать древнегреческие театральные представления.
Высказывать суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории. Готовить тематические сообщения и проекты по
дополнительным источникам.
Македонские завоевания (4 ч)
Ключевые вопросы
Почему в V в. до н. э. ни Афинам, ни Спарте не удалось объединить греческие полисы в единое государство, а в IV в. до н. э. это сделала
Македония?
Как изменилась карта Древнего мира в результате завоевательных походов Александра Македонского?
Тема 35. Возвышение Македонии (1 ч)
Географическое положение Македонского царства. Возвышение Македонии при царе Филиппе II. Реакция разных слоев населения Греции
на угрозу македонского завоевания. Деятельность Демосфена. Битва при Херонее (338 г. до н. э.) и объединение полисов под властью Филиппа
II. Подготовка греко-македонского похода против персов. Гибель Филиппа II.
Характеристика основных видов деятельности ученика
25

Формулировать причины возвышения Македонии, давать образную характеристику Филиппа II. Сравнивать отношение разных слоев
греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждения о позиции Демосфена и его сторонников. Рассказыва ть о битве
при Херонее, высказывать суждения о ее значении для дальнейшей судьбы Греции. Выявлять предпосылки завоеваний Александра
Македонского.
Тема 36. Завоевания Александра Македонского (1ч)
Причины побед Александра над персами в Малой Азии (битвы при Гранике и Иссе). Осада Тира и «освобождение» Ег ипта. Решающее
сражение при Гавгамелах (331 г. до н. э.) и падение Персидской державы. Продолжение похода Александра Македонского на Восток. Завоевание
Средней Азии и долины Инда, основание новых городов. Образование Македонской державы.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших сражений, соотносить эти события с другими
датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Формулировать причины побед Александра Македонског о над персами в Малой Азии.
Определять характер военных действий и их последствия для покоренных стран и народов. Объяснять причины отказа войска продолж ать
восточный поход. Давать образную характеристику Александру Македонскому, Дарию III.
Находить и показывать на карте места главных сражений, направления движения греко-македонских войск, основанные македонскими
завоевателями города, границы Македонской державы и ее столицу; новые государства, образовавшиеся после смерти Александра
Македонского.
Тема 37. Греческий Восток (2 ч)
Эллинистический мир. Распад Македонской державы после смерти Александра и образование новых государств: царство Птолемеев,
государство Селевкидов, Македонское царство, Пергам и др. Греческий Восток — ареал распространения античной культуры- Александрия
Египетская — политический, культурный и научный центр мира в III—I вв. до н. э. Ученые эпохи эллинизма и их открытия. Подведение итогов
изучения раздела «Древняя Греция».
Характеристика основных видов деятельности ученика
Раскрывать причины распада державы Александра Македонского и образования на ее территории новых государств, выявлять
существенные черты их государственного устройства, формулировать определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать
Александрию Египетскую и ее достопримечательности, рассказывать об открытиях александрийских ученых. Высказывать суждения об
исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.
Актуализировать и обобщать знания по истории Древней Греции. Находить и показывать на карте значимы е историкогеографические
объекты по истории Древней Греции; использовать историческую карту и схемы сражений как источники информации о важнейших собы тиях
древнегреческой истории. Проводить поиск информации в отрывках исторических тек стов, материальных памятниках Древней Греции.
Соотносить по хронологическому признаку важнейшие события истории Древней Греции между собой и с событиями истории Древнего
Востока. Формулировать определения важнейших понятий по истории Древней Греции. Характеризовать условия сущ ествования, основные
занятия, образ жизни людей, общественный строй в древнегреческих полисах. Раскрывать существенные черты культуры и религии Др евней
Греции, сравнивать их с культурой и религией стран Древнего Востока, выделять сходство и различия. Дава ть оценку наиболее значительным
событиям и личностям древнегреческой истории. Делать выводы о вкладе древнегреческой цивилизации в историю, высказывать сужде ния о
значении культурного наследия Древней Греции в современном мире. Готовить тематические сообще ния и проекты по дополнительным
26

источникам.
Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ (21 ч)
Образование Римской республики (4 ч)
Ключевые вопросы
Как Рим из маленького поселения стал столицей огромной империи?
В чем своеобразие римской цивилизации? Какой след она оставила в мировой истории и культуре?
Тема 38. Начало римской истории (1 ч)
Географическое положение и природные условия Апеннинского полуострова и Сицилии. Италия как объект греческой ко лонизации.
Хронологические границы истории Древнего Рима и ее периодизация. Основание Рима: легенда и археологические раскопки на берегах Тибра.
Этруски. Латины. Царский период истории Рима: признаки перехода от первобытности к циви лизации: вожди, совет старейшин (сенат),
народное собрание. Патриции и плебеи. Легенды о героях Древнего Рима.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Показывать на карте территорию Апеннинского полуострова, остров Сицилия; земли, населенные этрусками; Лаций — область
расселения латинского племени, греческие колонии; соотносить расположение з начимых историко-географических объектов по истории
Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира. Описывать природные условия и за нятия жителей Древней Италии, сравнивать
их с природными условиями Древней Греции и делать вывод об их сходстве и отличиях. Анализировать данные легенды о возникновении Рима,
сопоставлять легендарные сведения с данными археологических раскопок. Раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев,
формулировать причины борьбы плебеев за свои права и установление республики.
Тема 39. Республика римских граждан (2 ч)
Установление республики в Древнем Риме. Борьба плебеев за свои права и интересы, введение должности народного три буна.
Своеобразие формы государственного устройства в Римской республике. Римская армия в первой половине I тыс. до н. э. Пантеон римских
богов.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Анализировать учебный текст, сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях в
положении царей и консулов, патрициев и плебеев в Древнем Риме. Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские
права. Выделять главные особенности государственного устройства Римской республики, сопоставлять их с государственным устройством
Афинского полиса, формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики.
Характеризовать религиозные представления древних римлян, находить и объяснять сходства и отличия римской религии и религии древних
греков.
Тема 40. Завоевание Римом Италии (1 ч)
Политика римлян по отношению к соседним народам и племенам. Войны с галлами. Завоевание Средней и Южной Италии. Войны с
Пирром. Причины военных и политических побед римлян над своими противниками. «Разделяй и властвуй!» как принцип управления
подвластными территориями и народами. Основные изменения во внутреннем и внешнем положении Рима к III в. до н. э.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Определять длительность и последовательность событий и явлений, относящихся к изучаемой теме, в контексте истории Древнего Рима и
27

истории Древнего мира в целом. Анализировать легенды, различая в их содержании реальные факты и вымысел. Объяснять моральные уроки,
которые римляне выносили из трагических событий своей истории. Формулировать причины победы римлян над народами Апеннинского
полуострова. Давать характеристику римской армии, выделяя ее преимущества перед армиями других государств Древнего мира.
Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)
Ключевые вопросы
Каким образом Рим в III—II вв. до н. э. установил свое господство в Средиземноморье?
Какое значение римское владычество имело для самого Рима и народов Средиземноморья?
• Тема 41. Первая война с Карфагеном (1 ч)
Предпосылки римских завоеваний в Средиземноморье в III в. до н. э. Основные соперники Рима в борьбе за господство в За падном и
Восточном Средиземноморье. Политическое и экономическое положение Карфагена в Западном Средиземноморье в начале III в. до н. э.
Столкновение интересов Рима и Карфагена в борьбе за Сицилию. Цели участников в Первой Пунической войне. Создание военно-морского
флота и победа Рима в борьбе за Сицилию. Предпосылки новых столкновений и подготовка к ним в Риме и Карфагене. Ганнибал.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Анализировать историческую ситуацию, в том числе на основе карты; прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после
завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других го сударств. Сравнивать
военные силы соперников, определять цели войны, формулировать причины победы Рима в Первой Пуничес кой войне и показывать на карте
территориальные изменения, прогнозировать дальнейшее развитие событий. Готовить темати ческие сообщения и проекты по дополнительным
источникам.
Тема 42. Война с Ганнибалом (1 ч)
Нарушение Карфагеном мирного договора и объявление войны. Военные планы римлян и вторжение Ганнибала в Ита лию через Альпы.
Битва при Каннах (216 г. до н. э.). Причины победы Ганнибала и ее последствия. Публий Корнелий Сципион и победа римской армии у города
Замы (202 г. до н. э.). Причины поражения Карфагена во Второй Пунической войне.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Давать образную характеристику выдающимся историческим личностям (Ганнибал, Сципион и др.). Характеризовать причины Второй
Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян. Использовать историческую карту и схему битвы при Канн ах как
источник информации, рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения
об
их историческом значении, прогнозировать развитие событий. Формулировать причины победы римлян во Второй Пунической
войне, давать оценку этому событию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.
Тема 43. Рим — завоеватель Средиземноморья (1 ч)
Продолжение завоевательной политики Рима в Восточном Средиземноморье. Война с Македонией. Войны против великих царств Малой
Азии и полисов Греции. Третья Пуническая война (149—146 гг. до н. э.) и уничтожение Карфагена. Рим — владыка Средиземноморья.
Провинции и принципы управления ими. Последствия римских завоеваний III—II вв. до н. э. для Рима и покоренных им народов.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Объяснять причины военного превосходства
римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для
28

покоренных народов и самих римлян.
Гражданские войны в период Римской республики (5 ч)
Ключевые вопросы
Какие проблемы возникли перед Римским государством в результате его завоеваний?
Почему в Риме начались гражданские войны и как они повлияли на его развитие?
Тема 44. Народные трибуны — братья Гракхи (1ч)
Внутреннее положение Рима в результате завоеваний в Средиземноморье. Противоречия между римлянами и союз никами, покоренными
народами, аристократами и народом. Братья Гракхи: происхождение, образование и семейное вос питание, черты характера. Земельный закон
трибуна Тиберия Гракха (133 г. до н. э.) и борьба вокруг него. Законодательная деятельность Гая Гракха в должности народного трибуна (123—
121 гг. до н. э.). Причины поражения реформ братьев Гракхов. Начало гражданских войн в Римской республике.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Римского
государства к концу II в. до н. э. Формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйс тв и невиданного обогащения аристократов.
Давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов, анализировать их деятельность. Объяснять причины поражения братьев
Гракхов. Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в Древнем Р име.
Тема 45. Сулла — первый военный диктатор Рима (1 ч)
Обострение противоречий внутри римского общества и государства на рубеже II—I вв. до н. э. Война в Нумидии. Военные реформы Гая
Мария. «Союзнические» войны и наделение италиков гражданскими правами. Борьба между сторонниками Мария и Суллы. Диктатура Суллы и
ее последствия.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Давать характеристику внутреннему положению Римского государства. Оценивать сильные и слабые стороны римской ар мии после
преобразований Гая Мария. Объяснять причины конфликта между Марием и Суллой. Формулировать определение понятия «гражданская
война», раскрывать характерные черты этого явления на примере противостояния сторонников Мария и Суллы. Объяснять, чьи интере сы
выражали Марий и Сулла, раскрывать сущность диктатуры Суллы, определять ее влияние на римское общество в первой половине I в. до н. э.,
прогнозировать тенденции дальнейшего развития Рима.
Тема 46. Восстание Спартака (1ч)
Источники рабства в Древнем Риме и причины увеличения количества рабов в III—I вв. до н. э. Особенности применения рабского труда в
Риме. Гладиаторы. Восстание под предводительством Спартака: причины, планы восставших, личность Спартака, развитие событий в 74 —71 гг.
до н. э., основные сражения, направления походов рабов, причины поражения.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения чис ленности рабов в
Древнем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания. Описывать гладиаторские бои на основе разных
источников (учебный текст, иллюстрации, дополнительные источники), высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зр елищу.
Составлять комплексную характеристику восстания Спартака, рассказывать о его отдельных эпизодах, показывать на карте направления походов
восставших и места сражений с римской армией, высказывать суждения о причинах поражения восста ния и его историческом значении.
29

Тема 47. Цезарь — повелитель Рима (1 ч)
Триумвират (Марк Красс, Гней Помпей и Гай Юлий Цезарь) и борьба его участников за власть. Войны Цезаря в Галлии и переход
Рубикона (49 г. до н. э.). Гражданская война 49—45 гг. до н. э. и установление единоличной власти Цезаря. Управление Цезаря Римом и причины
заговора республиканцев. Гибель Цезаря (44 г. до н. э.).
Характеристика основных видов деятельности ученика
Давать сравнительную характеристику Красса, Помпея и Цезаря. Находить и показывать на карте историко -географические объекты,
связанные с гражданской войной 49—45 гг. до н. э. Объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся
исторической ситуации признаки гражданской войны. Сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять, чьи интересы защищал Цезарь и
почему возник заговор против него. Давать оценку личности Цезаря как полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории.
Тема 48. Падение республики (1ч)
Положение в Риме и судьба республики после убийства Цезаря. Борьба сторонников республики и «наследников Цезаря». Поражение
республиканцев в битве у города Филиппы (43 г. до н. э.). Борьба между Антонием и Октавианом за еди ноличную власть. Причины победы
Октавиана.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Формулировать причины победы Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и победы Октавиана в борьбе за
единоличную власть. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима во II—I вв. до н. э. Показывать на карте места
важнейших событий, ускоривших падение республики. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.
Расцвет и могущество Римской империи (4 ч)
Ключевые вопросы
Какой была жизнь в Риме и его провинциях во времена расцвета и могущества Римской империи?
Тема 49. Император Октавиан Август (1ч)
Властные полномочия Октавиана Августа и укрепление его единоличной власти. Новые завоевания и расширение границ Римской
империи. Предпосылки расцвета римской культуры во времена правления Октавиана Августа. Зо лотой век поэзии. Развитие научных знаний в
Древнем Риме.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при Октавиане Августе, делать вывод о реаль ной
форме его правления. Давать образную характеристику Октавиана Августа. Объяснять причины расцвета римской культуры, высказывать
суждения о художественных достоинствах произведений золотого века римской поэзии и значении научных достижений древних римлян.
Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.
Тема 50. Цезари Рима (1ч)
Предпосылки отказа от восстановления республики при преемниках Октавиана Августа. Положение цезарей (импера торов). «Наихудшие»
(Нерон) и «наилучшие» (Траян) императоры: черты личности, цели, способы и итоги их правления в оценках современников и потомков.
Расширение границ Римской империи при Траяне.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Объяснять причины усиления монархических черт управления Римом в I—II вв. н.э. Давать образную характеристику ярким историческим
30

личностям и формулировать свое отношение к ним. Показывать на карте новые завоеванные территории и границы империи в период
наивысшего расцвета. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.
Тема 51. Жизнь в Римской империи (2 ч)
Облик Рима в период наивысшего могущества империи. Особенности римской архитектуры. Памятники культуры и истории Рима времен
империи. Отдых и досуг римлян. Состояние дорог и их значение для управления провинциями. Облик провинциальных городов империи: общее
и особенное. Причины расширения гражданских прав на все свободное население Римской империи (212 г.). Проблемы использования рабско го
труда в сельском хозяйстве в связи с сокращением завоевательных походов. Колоны.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Объяснять причины превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира и невиданного размаха городского
строительства. Образно описывать крупнейшие памятники римской архитектуры. В творческой форме реконструировать образ жизни римлян,
сравнивать его с образом жизни древних греков. Объяснять причины и следствия расширения гражданских прав населения империи.
Формулировать причины низкой эффективности труда рабов в сельском хозяйстве и перехода к колонату. Прогнозировать тенденции развития
Римской империи. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.
Закат античной цивилизации (5 ч)
Ключевые вопросы
Что привело Римскую империю в III в. к кризису во всех сферах жизни государства и общества? Какие реформы были проведены в
империи? Почему в V в. она все же погибла?
Тема 52. Кризис Римской империи в III в. (1 ч)
Кризисные явления во всех сферах жизни римского общества и государства. Деятельность императора Аврелиана (270—275 гг.) и
безуспешные попытки преодолеть кризис.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Выделять признаки кризиса Римской империи во всех сферах жизни общества и государства. Объяснять причины кратковременных
успехов императора Аврелиана в восстановлении территориальной целостности империи и неудачи его преобразований.
Тема 53. Христианство (1ч)
Условия возникновения нового религиозного учения в Палестине. Этапы распространения христианства в контексте социальнополитической истории Римской империи. Христианские общины, преследования первых христиан в императорском Риме. Предпосылки
превращения в конце III в. христианской церкви в организованную и влиятельную силу.
. Характеристика основных видов деятельности ученика
Называть условия возникновения христианского учения. Высказывать суждения о новизне и привлекательности уче ния Иисуса для
определенных групп населения Римской империи, о причинах его популярности в I—III вв. Давать характеристику первым христианским
общинам и условиям их деятельности. Рассказывать о преследованиях христиан, используя дополнительные источники. Объяснять причины становления христианской церкви, характеризовать ее положение в обществе, используя новые понятия.
Тема 54. Императоры Диоклетиан и Константин (1ч)
Личности римских императоров III—IV вв., способы борьбы за верховную власть в Риме и провинциях, роль армии в поли тической жизни
империи.
31

Диоклетиан (284—305 гг.) и его реформы управления Римом: уничтожение признаков республики и установление монархии,
административная и налоговая реформы, их эффективность в борьбе с кризисом Рима.
Константин (306—337 гг.) и его реформы в религиозной, социально-экономической и культурной сферах жизни Римской империи.
Причины прекращения гонений на христианскую церковь и основание «Нового Рима».
Характеристика основных видов деятельности ученика
Давать обобщенную характеристику императоров Диоклетиана и Константина, анализировать их реформы в сферах политики, экономики,
религии и культуры. Высказывать суждения о причинах, целях и результатах их преобразований.
Тема 55. Падение Западной Римской империи (2 ч)
Натиск варварских племен на границы Римской империи в период Великого переселения народов. Политика Феодосия I по преодолению
кризисных явлений: уступки готам, запрет языческих религий и обрядов, утверждение христианства в качестве единственной религии. Раздел
империи (395 г.) и его последствия для судеб западной и восточной частей Римской империи. Нашествия варваров на Рим в V в. : Аларих и
взятие Рима готами в 410 г.; Аттила и «битва народов» (451 г.), разорение Рима вандалами (455 г.), захват Рима в 476 г. Причины падения За падной Римской империи. Закат античной цивилизации. Конец истории Древнего мира. Подведение итогов изучен ия раздела «Древний Рим».
Характеристика основных видов деятельности ученика
Показывать на карте направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской
империи и Западной Римской империи. Формулировать причины падения Западной Римской империи, оценивать значение этого события в
масштабах истории Древнего мира и мировой истории. Актуализировать и обобщать знания по истории Древнего Рима. Находить и пок азывать
на карте значимые историко - географические объекты по истории Древнего Рима; использовать историческую карту и схемы сражений как
источники информации о важнейших событиях древнеримской истории. Проводить поиск информации в отрывках исторических тек стов,
материальных памятниках Древнего Рима. Соотносить по хронологическому признаку важнейшие события истории Древнего Рима между собой
и с другими событиями истории Древнего мира. Формулировать определения важнейших по нятий по истории Древнего Рима. Описывать
условия существования, основные занятия, образ жизни людей, общественный строй в Древнем Риме в разные периоды его истории. Раскрывать
существенные черты культуры и религии Древнего Рима, сравнивать их с культурой и религией Древней Греции. Давать оценку наиболее
значительным событиям и личностям истории Древнего Рима. Делать выводы о вкладе древнеримской цивилизации в историю, высказывать
суждения о значении культурного наследия Древнего Рима в современном мире. Готовить тематические сообщения и проекты по
дополнительным источникам.
Заключение (2 ч)
Характеристика основных видов деятельности ученика Актуализировать и обобщать знания по истории первобытного общества и
цивилизаций Древнего мира. Определять место исторических событий во времени. Находить и показывать на
карте значимые историко-географические объекты по истории человечества в период от его возникновения до падения Запад ной Римской
империи. Использовать исторические карты как источники информации о важнейших событиях истории перво бытности и Древнего мира.
Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. Формулировать определения
важнейших понятий по истории Древнего мира. Объяснять причины перехода от присва ивающего хозяйства к производящему, от первобытности
к цивилизации, от Античности к новому историческому этапу — эпохе Средневековья. Описывать условия существования, основные занятия,
образ жизни людей в первобытном обществе и в крупнейших государствах Древнего мира. Объяснять причины возникновения искусства и
32

религии. Раскрывать существенные черты культур и религий Древнего мира, выделять сходство и разли чия. Давать оценку наиболее
значительным событиям и личностям истории Древнего мира. Высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.

2.8.Приложения
2.8.1.Система оценки достижения планируемых результатов
1.
Стартовая диагностика.
Проводится перед изучением разделов по предмету и направлена на определение уровня остаточных знаний и уровня мотивации к
изучению нового материала. Данный вид работы оценивается учителем на качественном уровне. Для проведения стартовой диагностики можно
использовать тесты, анкеты, приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо «Корзина идей», таблица «Знаю.
Узнал. Хочу узнать».
2.
Тематические контрольные работы по классам.
3.
Текущий контроль.
В ходе текущего контроля оценивается любое, особенно успешное действие обучающегося, а фиксируется отметкой только решение
полноценной задачи, выполнение теста, устного ответа, выполнение лабораторной работы. Данные виды работ оцениваются по пятибалльной
системе.
4.
Формы промежуточной аттестации: устные и письменные ответы, самостоятельные работы, тестовые задания, сравнительные
задания.
5.
Формы итоговой аттестации: контрольная работа, защита реферата или исследовательской работы.
6.
В 5 классе контрольно-обобщающие уроки проводятся в виде решения задач, решения кроссвордов.
7.
Итоговая оценка.
В 5 классах итоговая оценка по истории выставляется по результатам текущего контроля, который ведется учителем и фиксируется в
классном журнале и дневниках учащихся, тематических контрольных работ, оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта,
итоговой контрольной работы.
8.
Оценка проектной и исследовательской деятельности.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
33

Оценка за выполнение и защиту итогового индивидуального проекта является одним из видов оценки достижения метапредметных результатов
освоения ООП, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
9.
Критерии оценки предметных результатов.
2.8.2.Критерии оценивания учащихся 5-х классов
Критерии
5 (отлично)
4 (хорошо)
оценивания
1. Организация
Удачное исполнение правильной Исполнение структуры
ответа (введения,
структуры ответа (введение –
ответа, но не всегда
основная часть,
основная часть – заключение);
удачное; определение темы;
заключение)
определение темы; ораторское
в ходе изложения
искусство (умение говорить)
встречаются паузы,
неудачно построенные
предложения, повторы слов
2. Умение
анализировать и
делать выводы

3 (удовлетворительно)

Отсутствие некоторых
элементов ответа; неудачное
определение темы или ее
определение после наводящих
вопросов; сбивчивый рассказ,
незаконченные предложения
и фразы, постоянная
необходимость в помощи
учителя
Выводы опираются на основные Некоторые важные факты
Упускаются важные факты и
факты и являются
упускаются, но выводы
многие выводы неправильны;
обоснованными; грамотное
правильны; не всегда факты факты сопоставляются редко,
сопоставление фактов,
сопоставляются и часть не
многие из них не относятся к
понимание ключевой проблемы и относится к проблеме;
проблеме; ошибки в
ее элементов; способность
ключевая проблема
выделении ключевой
задавать разъясняющие вопросы; выделяется, но не всегда
проблемы; вопросы неудачны
понимание противоречий между понимается глубоко; не все или задаются только с
идеями
вопросы удачны; не все
помощью учителя;
противоречия выделяются
противоречия не выделяются
34

2 (неудовлетворительно)
Неумение сформулировать
вводную часть и выводы; не
может определить даже с
помощью учителя, рассказ
распадается на отдельные
фрагменты или фразы

Большинство важных фактов
отсутствует, выводы не
делаются; факты не
соответствуют
рассматриваемой проблеме,
нет их сопоставления;
неумение выделить
ключевую проблему (даже
ошибочно); неумение задать
вопрос даже с помощью
учителя; нет понимания

противоречий

3. Иллюстрация
своих мыслей

Теоретические положения
подкрепляются
соответствующими фактами

4. Научная
корректность
(точность в
использовании
фактического
материала)

Отсутствуют фактические
ошибки; детали подразделяются
на значительные и
незначительные,
идентифицируются как
правдоподобные, вымышленные,
спорные, сомнительные; факты
отделяются от мнений
Выделяются все понятия и
определяются наиболее важные;
четко и полно определяются,
правильное и понятное описание

5.Работа с
ключевыми
понятиями

Теоретические положения
не всегда подкрепляются
соответствующими
фактами
Встречаются ошибки в
деталях или некоторых
фактах; детали не всегда
анализируется; факты
отделяются от мнений

Выделяются важные
понятия, но некоторые
другие упускаются;
определяются четко, но не
всегда полно; правильное и
доступное описание

Теоретические положения и
их фактическое подкрепление
не соответствуют друг другу
Ошибки в ряде ключевых
фактов и почти во всех
деталях; детали приводятся,
но не анализируются; факты
не всегда отделяются от
мнений, но учащийся
понимает разницу между
ними
Нет разделения на важные и
второстепенные понятия;
определяются, но не всегда
четко и правильно;
описываются часто
неправильно или непонятно

Смешивается теоретический
и фактический материал,
между ними нет
соответствия
Незнание фактов и деталей,
неумение анализировать
детали, даже если они
подсказываются учителем;
факты и мнения
смешиваются и нет
понимания их разницы
Неумение выделить понятия,
нет определений понятий; не
могут описать или не
понимают собственного
описания

При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе требований ФГОС ООО к
предметным результатам учащихся, а также структурных элементов некоторых компетенций, усвоение которых считаются обязательными
результатами обучения.
Оценка проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности. Индивидуальный проект целесообразно
оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
35

принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить
её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается
на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
2.8.3.Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с
Работа в целом свидетельствует о способности
Самостоятельное
самостоятельно ставить проблему и находить пути её
приобретение знаний и опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить
пути её решения; продемонстрирована способность приобретать
решения; продемонстрировано свободное владение
решение проблем
новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать логическими операциями, навыками критического
более глубокого понимания изученного
мышления, умение самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность на этой основе
приобретать новые знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано понимание содержания выполненной
Продемонстрировано свободное владение предметом
Знание предмета
работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы
проектной деятельности. Ошибки отсутствуют.
отсутствуют грубые ошибки

36

Регулятивные действия Продемонстрированы навыки определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля обучающегося.

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно, аргументировано.
Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных
умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для
иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных
источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность
учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца,
ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном журнале.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника
общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.
При необходимости использования аналитического подхода к описанию результатов вводятся количественные показатели, характеризующие
полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При
таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый

Коммуникация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы.

Работа тщательно спланирована и последовательно
реализована, своевременно пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись
самостоятельно.

37

из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12
первичных баллов (отметка «отлично»).
2.8.4.Примерные темы исследовательских и проектных работ для учащихся 5 класса:
Исследовательские:
1.
Способы охоты на мамонтов.
2.
Рацион питания древнего человека.
3.
История одежды – от кожи к шелку.
4.
Кто изобрел бумагу?
5.
На чем писали в древности?
Проектные:
1.
Древние жители Приамурья
2.
По следам малых народов Приамурья.
3.
Археологические раскопки в Приамурье.
Проектные и исследовательские работы создаются учащимися под руководством учителя не более двух раз в год по любой выбранной им теме
из первой и второй глав.
3.VI класс.
Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям
России и мира, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном
поликультурном, полиэтническом обществе. В цели курса входят:
 освоение школьниками ключевых исторических понятий;
 ознакомление с основными религиозными системами;
 раскрытие особенностей социальной жизни, структуры общества на этапе с древнейших времён до XVI века;
 раскрытие специфики власти;
 знакомство с выдающимися деятелями отечественной истории;
 раскрытие значения политического и культурного наследия прошлого. Рабочая программа составлена на основе цивилизационно гуманитарного подхода. Она ориентирована на то, чтобы учащиеся овладели определенным объемом знаний и умений .
В результате изучения курса учащиеся научатся: называть даты важнейших событий, социальных выступлений, военных походов и
компаний; указывать места и обстоятельства этих событий, выступлений, походов; рассказывать о крупнейших государственных деятелей,
военачальников, ученых, представителей культуры; показывать на исторической карте рост территории, крупнейшие центры торговли,
промышленности; описывать положение и образ жизни основных сословий; составлять описание памятников, предметов труда, зданий,
произведений искусства; соотносить общие факты и процессы становления абсолютизма, закрепощения крестьян, социальных движений;
называть характерные и существенные черты экономического, социального, духовного и политического развития; объяснять значение
основополагающих понятий курса: смута, абсолютизм, дворцовые перевороты, просвещенный абсолютизм, крепостничество, мелкотоварное
производство, всероссийский рынок, мануфактура, церковный раскол; сравнивать социально-экономическое развитие, положение сословий,
38

результаты войн и крестьянских выступлений; излагать суждения о причинах и последствиях; приводить оценки реформ, деятельности Петра,
Никона, Екатерины Великой.
В планировании учтены различные формы урока: изложение нового материала учителем самостоятельно, в диалоге с классом,
самостоятельно с помощью учебника, с помощью подготовленных учениками докладов, а также различные формы контроля: самопроверк а,
взаимопроверка, контрольные срезы.
Планирование предполагает изучение содержания крупными логическими блоками и предусматривает проведение вводных,
повторительно-обобщающих и контрольных уроков.
3.1.Содержание курса «История средних веков» (32 часа):
Введение (1 час)
Раздел I. Раннее Средневековье (9 часов)
Тема 1. Византийская империя (2 часа)
Основные понятия и термины: Ромейская империя, Великий Шелковый путь, икона, алтарь, мозаика, крестово-купольный храм, трансепт неф,
базилика, приход, епископ, митрополит, патриарх, паства, миряне, церковный собор, монастырь.
Персоналии Константин I, Юстиниан I.
Тема 2. Великое переселение народов. Мир ислама (2 часа)
Основные понятия и термины: Великое переселение народов, Коран, ислам, хиджра, Кааба, мусульманин, хадж, мечеть, минарет, мулла, медресе,
каллиграфия, халиф, халифат, эмир, эмират, джихад.
Персоналии: Аттила, Аларих, Одоакр, Теодорих, Мухаммад.
Тема 3. Франская империя (3 часа)
Основные понятия и термины: майордом, помазанник Божий, «Салическая правда», графство, маркграфство.
Персоналии: Хлодвиг, Карл Мартелл, Пипин Короткий, Карл великий, Лев IIIЮ Алкуин.
Тема 4. Северная Европа (1 час)
Основные понятия и термины: викинги, конунг, путь «из варяг в греки», саги, драккары.
Персоналии: Эрик Рыжий, Харальд Суровый, Альфред, Вильгельм завоеватель.
Повторительно-обобщающий урок (1час)
Раздел II. Вершина Средневековья (15 часов)
Тема 1. Средневековые сословия (3 часа)
Основные понятия и термины: сословие, феод, феодал, феодализм, сеньор, сюзерен, вассал, феодальная лестница, подати, оброк, барщина,
десятин, община, натуральное хозяйство, рыцарь, замок, турнир.
Тема 2. Императоры и Римская церковь. Крестовые походы (4 часа)
Основные понятия и термины: королевский домен, Священная Римская империя, клюнийское движение, крестовый поход, обет, рыцарский орден,
римско-католическая церковь, греко-православная церковь, Реконкиста.
Персоналии: Гуго Капет, Оттон I, Григорий VII, Генрих IV, Саладин, Фридрих I Барбаросса, Ричард I Львиное Сердце, Филипп II, Алексей I
Комнин.
Тема 3. Средневековые города. (3часа)
39

Основные понятия и термины: комунны, привелегии, Ганза, ярмарка, меняла, банк, ремесленник, цех, ратуша, городской совет, гильдия,
патрициат, романский стиль, готический стиль, портал, витраж, монастырская школа, скрипторий, «семь свободных искусств», университет, диспут.
Тема 4. Образование сословных монархий. Позднее Средневековье (4 часа)
Основные понятия и термины: ересь, секта, инквизиция, централизация, сословное собрание, парламент, товарное хозяйство, «Авиньонское
пленение», «Великая схизма»
Персоналии: Иннокентий III, Франциск Ассизский, Доминик Гусман, Фома Аквинский, Людовик IX, Генрих II Плантагенет, Иоанн Безземельный,
Филипп IV Красивый, Бонифаций VIII, Уот Тайлер, Эдуард III, Жанна д’ Арк, Людовик XI, Кирилл и Мефодий.
Повторительно-обобщающий урок (1 час)
Раздел III. Мир за пределами Европы (7 часов)
Тема I Неевропейские общества (6 часов)
Основные понятия и термины: хан, раджа, султан, сёгун, самураи, индуизм, буддизм, синтоизм.
Персоналии: Марко Поло, Чингисхан, Бату, Тамерлан.
Обобщающий и заключительный урок. (1 час)
3.2.Умения учащихся, развивающиеся при изучении курса истории средних веков.
В курсе изучения истории средних веков учащиеся развивают следующие умения:
- образно воссоздать исторические явления, события;
- выявлять в исторических явлениях существенные признаки;
- сравнивать однотипные исторические явления, находить в них общее и особенное;
- самостоятельно анализировать различные исторические источники;
- давать характеристики историческим явлениям, событиям, деятелям, используя информацию, полученную из разных источников;
- обобщать знания, полученные из различных источников, делать выводы, подтверждать их примерами;
- соотносить год с веком, определять начало и конец столетия, тысячелетия, решать несложные хронологические задачи;
- Работать с исторической картой; читать ее и анализировать, локализовать на карте исторические факты, устанавливать связь между
историческими событиями, извлекать дополнительную информацию;
- составлять различные таблицы и работать сними;
- работать со справочной и дополнительной литературой, словарями, таблицами, энциклопедиями.
3.3.История России с древности до конца XVI в. (36 часов)
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до середины I тысячелетия до н.э. Влияние
географического положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское
царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности.
Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская
община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
40

Древнерусское государство (IX – начало XII в.)
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности.
Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи
Древней Руси. Распад Древнерусского государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII – первая половина XIII вв.)
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое
население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское,
Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Культура Руси в домонгольское время
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение
славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба в внешней агрессией в XIII в.
Чингис-хан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями.
Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского
нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.
Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII – середина XV вв.)
Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества
Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении русских
земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий
Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV – начале XVI вв.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение
Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов власти и
управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания. Москва – центр
складывающейся культуры русской народности. Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе.
«Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.
Конец удельной эпохи. От Великого княжества – к царству. Иван Грозный – первый русский царь. Внешняя политика России при Иване Грозном.
Опричное лихолетье. Русская православная церковь в конце XV-XVI веках. Русская культура в конце XV-XVI веках.
41

4.VII класс.
4.1.Всемирная история.
Программа курса всемирной истории охватывает период с 1500-1800 гг., с периода начала Великих географических открытий до периода Великой
Французской буржуазной революции. Основное содержание изучаемого в 7 классе курса «Новая история. 1500—1800» составляет процесс развития
общества в период раннего Нового времени: кризис традиционного общества, появление первых ростков зарождающегося индустриального общества,
сосуществование и противоречия старого и Нового, их различия и, главное, человек Нового времени.
4.1.1.Задача курса - показать пути развития европейского общества от Средневековья через Возрождение, Реформацию, эпоху Просвещения,
революции к парламентской демократии и реформам.
В основу программы положено сочетание проблемно-тематического, хронологического, цивилизационного, культурологического принципов
изучения курса истории на основе гуманизации, что позволяет избежать чрезмерной фрагментарности, «лоскутности» представлений о событиях и
процессах.
4.1.2.Цели курса:
1. В результате изучения курса Новой истории учащиеся 7 класса должны получить знания:
 о периодизации Нового времени,
 о встрече миров, положивших начало формированию будущей мировой цивилизации;
 об особенностях ментальности человека Нового времени;
 о зарождении и развитии капитализма; о преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным;
 о причинах революций и о реформах как альтернативном пути развития общества;
 о новой социальной структуре общества и его движении к реформам как средству разрешения противоречий;
 о дальнейшем развитии правовых государств, где личность может реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь, свободу и
собственность»;
 о международных конфликтах, приводивших к войнам;
 об особенностях духовной жизни европейцев, их движении к секуляризации сознания, о религиозной терпимости;
 о важнейших достижениях мировой науки и художественной культуры и их влиянии на развитие личности человека;
 об изменениях в повседневной жизни людей.
2. Школьники должны научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем:
 методам исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в истории);
 выявлению предпосылок (анализировать условия, обосновывать поступки, выявлять причины);
 анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков, выявлению общего и различного; объяснению фактов;
 сопоставлению различных суждений; использованию внешкольных источников информации (находящихся за пределами учебной книги),
существующих в реальной социокультурной среде (книги, музеи, памятники и достопримечательности, кино, театры, видео, библиотеки,
средства массовой информации, компьютерные образовательные программы, программы дополнительного образования);
 разным способам работы с учебной книгой.
4.1.3.Умения учащихся.
42

В процессе изучения курса Новой истории учащиеся должны овладеть умениями:
 определять и объяснять понятия;
 уметь выделять главную мысль, идею в учебнике, рассказе учителя, докладе одноклассника, в письменном тексте, в документе;
 рассматривать общественные явления в развитии, в конкретной исторической обстановке, применяя принципы историзма;
 раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, культуры, искусства;
 анализировать исторические явления, процессы, факты;
 обобщать и систематизировать полученную информацию;
 давать на основе анализа конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей между ними;
 осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа
действительности и собственного социального опыта;
 определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
 обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть навыками устной и письменной речи, вести диалог, грамотно строить
монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами; писать
рецензии;
 уметь участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;
 определять цели своей деятельности и уметь представить свои результаты;
 уметь выбрать и использовать нужные средства для учебной деятельности;
 осуществлять самоконтроль и самооценку.
4.2.Основные цели изучения курса истории России:
 Называть даты а) важнейших событий, связанных с изменением политического устройства, социально-экономическими преобразованиями в
России; б) социальных выступлений в XVII – XVIII вв.; в) военных походов и кампаний.
 Называть а) место, обстоятельства, участников событий; б) крупнейших государственных деятелей России XVII – XVIII вв.; в) военные
кампании и выдающихся военачальников; г) известных деятелей и достижения российской науки и культуры XVII – XVIII вв.
 Показывать на исторической карте: рост территории России в XVII – XVIII вв., крупнейшие центры торговли и мануфактурного производств
 Описывать положение и образ жизни основных сословий России XVII – XVIII вв.
 Составлять описание памятников: а) жилых и общественных зданий, храмов; б) орудий труда и предметов быта; в) произведений
художественной культуры.
 Соотносить факты и общие процессы становления российского абсолютизма; закрепощения крестьян; социальных движений XVII – XVIII вв.
 Называть характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России в XVII – XVIII вв.; б) политического устройства
страны, российского абсолютизма; в) развития духовной культуры России в XVII – XVIII вв.
 Объяснять значение понятий: Смута, абсолютизм, дворцовые перевороты, просвещенный абсолютизм, крепостничество, мелкотоварное
производство, всероссийский рынок, мануфактура, церковный раскол
 Сравнивать социально-экономическое развитие страны; положение основных сословий в XVII – XVIII вв.; крестьянские восстания и войны
43

 Излагать суждения о причинах и последствиях закрепощения крестьян, социальных движений XVII – XVIII вв., реформ Петра I, дворцовых
переворотов, военных кампаний России в XVIII в.
 Приводить оценки реформы патриарха Никона, деятельности Петра I и Екатерины II.
5.VIII класс.
5.1.Всемирная история.
История Нового времени (XIX – начало XX вв).
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории. Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ вв.Империя Наполеона I
во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны. Венский конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских
государств в XIX в.
Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества, демографическом развитии.
Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение рабочего движения. Чартистское движение в Англии.
Европейские революции XIX в. Вторая империя во Франции.
Национальные идеи в странах Европы. Объединение Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди. Создание единого германского государства. О.
Бисмарк. Франко-прусская война 1870-1871 гг. Образование Германской империи. Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы в
XIX в.
Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие, взаимоотношения. Движение за отмену рабства.
Гражданская война 1861-1865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы.
Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы. Марксизм. К. Маркс. Ф. Энгельс. Анархизм. Образование I и II
Интернационалов. Возникновение социалистических партий. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд Джордж. Т.
Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине XIX – начале ХХ веков.
Монополистический капитализм, его особенности в ведущих странах Запада. Обострение противоречий индустриального общества.
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале ХХ вв.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина
Монро. Мексиканская революция 1910-1917 гг.
Создание колониальных империй. Установление британского колониального господства в Индии. Восстание сипаев 1857-1859 гг.
«Опиумные войны». Движение тайпинов. Колониальные захваты в Африке. Империализм – идеология и политика.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в
Иране, Османской империи, Китае.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны

44

Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Центральные державы. Балканские войны. Первая
мировая война, причины, участники. Кампании 1914-1918 гг., важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание социальноэкономических и политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже XIX-ХХ вв. Демократизация образования.
Изменения в быту. Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи.
Основные течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм, реализм, модерн, символизм, авангардизм). Рождение
кинематографа.
Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс.
5.2.История России. XIX век (44 часа).
Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в.
Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя торговля. Развитие транспорта. Первые
железные дороги. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в.
Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение министерств. Создание Государственного совета. М. М.
Сперанский.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско-французский союз. Континентальная блокада. Вхождение Грузии в
состав России. Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных действий.
М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских войск из России. Заграничные
походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз.
Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 г. А. А. Аракчеев. Военные поселения.
Цензурные ограничения.
Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их программы. Восстание на Сенатской площади в
Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка.
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в.
Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III Отделение. А. X. Бенкендорф. Кодификация законов.
«Манифест о - почетном гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах». Политика в области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.
Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н. М. конца 1820—1830-х гг. Славянофилы и западники. П. Я.
Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы.
Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение Греции. Россия и революции в Европе. Вхождение
Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война. Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины
и последствия поражения России в Крымской войне.
Русская культура первой половины XIX в.

45

Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н. И.Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими
мореплавателями. Становление литературного русского языка. Золотой век русской поэзии. Основные стили в художественной культуре
(сентиментализм, романтизм, реализм, ампир).
Великие реформы 60—70-х гг. XIX в.
Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положения 19 февраля 1861 г. Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и
выкупная операция. Повинности временнообязанных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в
области образования. Военные реформы. Значение реформ 60—70-х гг. XIX в. в истории России.
Общественные движения 50—60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после поражения в Крымской войне. А. И. Герцен и Н. И.
Огарев. Вольная русская типография в Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол». Н. Г. Чернышевский. Н. А. Добролюбов. Журнал «Современник».
Революционные организации и кружки середины 60-х — начала 70-х гг. XIX в.
Россия в конце XIX в.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального
общества. Фабрично-заводское строительство. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Развитие
капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного быта. Аграрный кризис 80—90-х гг. XIX в.
Кризис самодержавия на рубеже 70—80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М. Т. Лорис -Меликов. Убийство Александра П. Александр III.
Манифест о незыблемости самодержавия. К. П. Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения. Национальная политика
самодержавия в конце XIX в.
Общественные движения 70—90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества. М. А. Бакунин. П. Л. Лавров. П. Н. Ткачев. Н. К.
Михайловский. Политические организации народников. «Хождение в народ». Первые рабочие организации. Распространение идей марксизма. Г. В.
Плеханов. «Освобождение труда». П. Б. Струве и «легальный марксизм». В.И.Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. А. М. Горчаков. Присоединение Средней
Азии. Народы Российской империи. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение России и Франции в 1890-х гг.
5.3.Ценностные ориентиры содержания учебного курса:
Изучая историю на ступени основного и полного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, учатся оперировать
исторической терминологией, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Изучение истории ориентировано на личностное развитие учащихся, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных
ориентаций.
В рамках познавательной деятельности программа способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять
характерные причинно-следственные связи, сравнивать, сопоставлять объекты по одному или нескольким основаниям. Принципиальное значение в
рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства. На уроках учащиеся овладевают монологической и
диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать диалоги и приводить примеры. Для решения познавательных и
коммуникативных задач учащиеся могут использовать различные источники информации.
5.4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса:
В результате изучения курса новой истории учащиеся 8 класса должны получить следующие знания об основных чертах развития
индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за период XIX – начала XX вв.; периодизация Нового времени;
46

особенности ментальности человека Нового времени; преимущество эволюционного пути развития общества перед революционным; причины
революций и реформы как альтернативный путь развития общества; дальнейшее развитие индустриальной революции, оставившей народы различных
континентов и стран перед необходимостью модернизации; бурное экономическое развитие Европы и США, приведшее к зарождению и развитию
империализма; новая социальная структура общества и его движение к социальным реформам как средству разрешения социальных противоречий;
дальнейшее развитие правовых государств, где признавалось верховенство закона, и формирование гражданских обществ, где личность может
реализовать свои прирожденные права на «жизнь, свободу и собственность»; использование индустриально развитыми странами технического прогресса для
создания колониальных империй; международные конфликты, приводившие к войнам; особенности духовной жизни европейцев, их движение к
секуляризации сознания, к религиозной терпимости; важнейшие достижения мировой науки и художественной культуры и их влияние на развитие
личности человека; изменения в повседневной жизни человека.
Основная функция курса – формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных
стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным
исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.
5.5.Умения учащихся.
В процессе изучения курса всеобщей истории учащиеся должны овладеть умениями:
• определять и объяснять понятия; выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, в докладе одноклассника, письменном тексте,
документе; рассматривать общественные явления в развитии, в конкретно-исторических явлениях, применяя принципы историзма;
• раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, культуры, искусства;
• анализировать исторические явления, процессы, факты; обобщать и систематизировать полученную информацию;
• давать на основе анализа конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей между ними;
• осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа
действительности и собственного социального опыта;
• определять личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
• обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую
речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии;
• участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;
• определять цели своей деятельности и представлять ее результаты;
• выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности;
• осуществлять самоконтроль и самооценку.
В результате изучения курса «История России. XIX век» учащиеся 8 класса должны:
Рассказывать о важнейших исторических событиях, их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов, давать описание
исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников,
использовать приобретенные знания при написании творческих работ, рефератов.
Показывать на исторической карте: территории, присоединенные к империи промышленности и торговли; места военных действий и походов.
Составлять описание памятников: зданий и технических сооружений; машин; предметов быта; произведений художественной культуры.
47

Соотносить и общие исторические процессы и отдельные факты и явления, выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и
событий, группировать явления и события по заданному признаку, объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность
и различия сравниваемых исторических coбытий и явлений, определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
исторических событий. Называть характерные, существенные черты: социально-экономического развития и политического строя России в XIX – начале
XX вв.; положения разных слоев населения; внутренней и внешней политики самодержавия; идеологии и практики обществе (консервативных,
либеральных, радикальных).Объяснять значение понятий: Российская империя, самодержавие, крепостное право; феодальные пережитки, модернизация,
индустриализация, капиталистические отношения, реформа, контрреформа, декабристы, славянофилы, западники, утопический социализм социалдемократия, православие, национализм, революция. Сравнивать: развитие России до и после реформ 60-х гг.; развитие капитализма в России и других
странах; позиции, программные положения общественных движений XIX – начала XX вв,
Излагать суждения о причинах и последствиях: возникновения общественных движений XIX – начала XX вв.; отмены крепостного права; войн
1812 г., 1853-1856 гг .присоединения к империи в XIX в. Новых территорий и народов.
Объяснять, в чем состояли цели и результаты деятельности государственных и общественных деятелей, представителей социальных и
политических движений, науки и культуры. Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей.
5.6.Список литературы.
Литература для учителя:
1.
К.В. Волкова. Тесты по Новой истории. 8 класс – М.: «Экзамен», 2006
2.
К.А.Соловьёв. Поурочные разработки по истории России . XIX век .-М.:ВАКО, 2007.
3.
Симонова Е.В.Тесты к учебнику Данилова А.А.,Косулиной Л.Г.« История России.XIX век.8 класс».- М.:Экзамен, 2010.
4.
Анисимов Е.В., Каменский А.Б. Россия в XVIII- XIXвв. М. 1994
5.
Боханов А.Н. Император Александр III М. 1998
6.
Данилов А.А Косулина Л.Г. «История России 19 век» М.Просвещение 2001
7.
История России в лицах: V-XXвв. М. 1997
8.
Колганова Е.В. Сумарокова Н.В. История России 19 в. Поурочные разработки М. ВАКО 2007
9.
Литвак Б.Г. Переворот 1861 года в России: почему не реализовалась реформаторская альтернатива М. 1991
10. Ляшенко Л.М. Революционные народники М.1989
11. Ляшенко Л.М. История России 19 век Дидактические материалы М.2000
12. Мироненко С.В. Страницы тайной истории самодержавия: политическая история России пер. половины XIX столетия М.1990
13. Очерки русской культуры XIX в.: Общественно-культурная среда – М.1998
14. Российские самодержцы (1801-1917) М.1991г.
15. Русская художественная культура второй половины XIX в.: Диалог с эпохой – М. 1996
16. Соловьева А.М. Промышленная революция в России в XIX веке – М. 1990
17. Федоров В.А. Декабристы и их время М. 1992
18. Федоров В.А. М.М.Сперанский и А.А.Аракчеев М.1997
19. Цымбаев Н.И. Славянофильство – М. 1986
20. Чулков Г.И. Императоры: Психологические портреты - М. 1991
48

Литература для учащихся:
1.
Учебник «История России . XIX век. 8 класс» /Данилов А. А., Косулина Л. Г. -М.: Просвещение, 2008.
2.
Учебник «История нового времени. 1800-1913. 8 класс»/ А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина.- М,: Просвещение,
2008 г.
3.
А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина. Рабочая тетрадь по Новой истории 1800-1917 гг.В 2-х частях. М.: «Просвещение», 2004 г.
4.
История России в лицах: V-XXвв. М. 1997
5.
Российские самодержцы (1801-1917) М.1991
6.
Чулков Г.И. Императоры: Психологические портреты - М. 1991
7.
Очерки русской культуры XIX в.: Общественно-культурная среда – М.1998
Интернет-ресурсы:
1.
http:// militeria.lib.ru - Военная литература (это уникальное собрание текстов, имеющих отношение к войнам и военной истории
России и мира)
2.
http:// www.1812panorama.ru – Бородинская битва
3.
http:// his.1september.ru – регулярная публикации приложения к газете «1 сентября» «История»
4.
http:// som.fio.ru – сетевое объединение методистов (СОМ) – в помощь учителю, сайт представляет широкую возможность для
профессионального общения педагогов.
5.
http://www.museum.ru/1812/index.html – интернет – проект «1812» содержит более 3 тыс. файлов о войне 1812г.
6.
http:// decemb.hobby.ru - Музей декабристов – это тематический сайт, посвященный всему, что связано с движением декабристов
7.
http:// grandwar.kulichiki.net – Дедовские войны
В качестве цифровых образовательных ресурсов предполагается использование:
1.
Электронный учебник: История России с древнейших времен до начала XX века.
2.
Энциклопедия Истории России 862-1917 гг.
3.
Презентации по курсу истории России с конца XVI века до конца XVIII века.
6.IX класс.
6.1.Общая характеристика учебного предмета.
Преподавание истории в 9 классе завершает первый концентр исторического образования, а именно изучается последний период мировой
истории – ХХ век и начало XXI столетия – «Новейшая история». Интегративная цель изучения курса новейшей истории состоит в овладении
учащимися основами знаний и конкретными представлениями об историческом пути, как нашей страны, так и мира в целом, социальном, духовном
опыте и создании на этой основе условий для формирования целостного духовного мира личности, освоения ею выработанных в ходе исторического
развития ценностей, социализации и социальной адаптации.
Данная цель реализуется в процессе решения следующих задач:
- усвоение наиболее актуальных, общественно и личностно значимых знаний и обобщенных представлений об основных этапах, явлениях,
процессах, тенденциях новейшей истории, позволяющих школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с
социальной средой, приобрести опыт самоопределения по отношению к ней;- усвоение основных понятий и терминов исторической науки,
совершенствование умений и навыков работы с разнообразными источниками информации;- формирование на основе личностно-эмоционального
49

осмысления новейшей истории уважительного отношения к предшествующим поколениями, готовности к конструктивному восприятию иных,
отличного от собственного, мнений, к диалогу, позитивному разрешению возникающих конфликтов;- обогащение опыта применения исторических
знаний для анализа современного положения, формирования способов адаптации к социальной среде, включения учащихся в жизнь общества.
Формы оценки и контроля знаний: устные и письменные ответы, самостоятельные работы, тестовые задания, сравнительные таблицы, выступления
на семинарах и конференциях, реферативные работы и сообщения учащихся, презентации по теме.
6.2.Требования к уровню подготовки по истории выпускников основной школы:
Учащиеся должны:
1. Называть:
- даты российских революций ХХ в., создания Государственной думы, реформ Столыпина, русско-японской, первой мировой, Гражданской
войн, образования СССР, важнейших преобразований в 20-30-е гг., советско-финляндской и Великой Отечественной войн, ХХ съезда КПСС,
реформ 60-х гг., афганской войны, преобразований второй половины 80-х-начала 90-х гг., распада СССР, образования РФ;
- основные периоды отечественной истории ХХ в. И этапы наиболее масштабных событий.
2. Указывать последовательность событий в рамках того или иного периода.
3. Называть:
- место, обстоятельства, участников событий;
- крупнейших государственных и общественных деятелей ХХ в.;
- основные политические течения, партии, организации, их наиболее известных
представителей и достижения отечественной науки и
культуры ХХ в.;
- известных полководцев, участников военных событий.
4. Показывать на исторической карте:
- территорию России, СССР и ее изменение на протяжении ХХ в.;
- промышленные центры, крупнейшие стройки;
- места военных сражений.
5. Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках ( при работе с документами и другими историческими
материалами).
6. Сравнивать данные разных источников – факты, цифры, оценки, выявлять общее и различия.
7. Рассказывать о наиболее значительных событиях отечественной истории ХХ в. И их участниках.
8. Описывать условия и образ жизни людей разного социального положения в разные периоды отечественной истории ХХ в.
9. Составлять описание:
- зданий, технических сооружений, машин;
- предметов быта;
- памятников художественной культуры.
10. Соотносить факты и общие процессы и явления:
- изменения политического строя России в ХХ в.;
- внутренней и внешней политики;
50

- модернизации, индустриализации;
- развития общественной мысли, художественной культуры.
11. Называть характерные, существенные черты:
- политических режимов (самодержавия, советской власти, постсоветского строя); явлений политической жизни страны;
- экономического и социального развития, государственной политики в разные периоды ХХ в.;
- развития духовной культуры общества в разные периоды его истории;
- внешней политики, наиболее значительных военных событий.
12. Систематизировать исторический материал, составлять таблицы, схемы.
13. Объяснять значение понятий: революция, большевизм, анархизм, либерализм, Дума, столыпинские реформы, советы, диктатура,
национализация, военный коммунизм», социализм, индустриализация, коллективизация, культурная революция, нэп, культ личности, репрессии,
ГУЛАГ, «оттепель», перестройка, гласность, новое политическое мышление.
14. Сравнивать:
- развитие России, СССР в разные периоды истории ХХ в.;
- темпы и характер модернизации в России и других странах;
- политические режимы в России и других странах.
15. Излагать суждения о причинах и последствиях:
- российских революций 1905-1907 и 1917 гг.;
- Гражданской войны;
- прихода большевиков к власти;
- установления однопартийной системы;
- утверждение тоталитарного режима и культа личности;
- победы в ВОВ;
- «оттепели», застоя в экономике в 60-80-е гг.;
- перестройки, распада СССР, политических и социальных перемен конца 80-х – начала 90-х гг.
16. Объяснять, в чем состояли результаты деятельности государственных и политических деятелей, представителей общественных движений, науки
и культуры.
17. Излагать приведенные в учебной литературе оценки:
- поворотных, ключевых событий отечественной истории ХХ в.;
- известных исторических личностей.
18. Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей.
6.3.Основные понятия курса
I. Россия и мир на рубеже XIX – XX веков.
Протекторат, модернизация, индустриальное общество, политическая система, гражданское общество, Порт-Артур, Портсмутский мир, агрессия,
Маньчжурия, революция, парламент, конституционная монархия, отруб, хутор, артель, кооперация, ренессанс, декаданс, импрессионизм, модерн,
символизм, Антанта, Тройственный союз, Брусиловский прорыв, «тайная дипломатия», «14 пунктов» Вильсона, репарации, Лига Наций.
51

II. Великая российская революция
альтернатива, амнистия, коалиционное правительство, декрет, ВЦИК, СНК, сепаратный мир, национализация, аннулирование, интервенция,
гражданская война, анархисты, эскалация, военный коммунизм, продразверстка, красный террор, демократическая контрреволюция, денационализация
III. СССР и мир в 1920-1930гг.
НЭП, продовольственный налог, концессии, рентабельный, «Командные высоты»,федерализм, автономия, саботаж, Коминтерн, Генуэзская
конференция, Рапалльский договор, «мирное сосуществование» ,Номенклатура, тоталитаризм, репрессии, культ личности, оппозиция, Мировой
экономический кризис, Коллективизация, индустриализация система коллективной безопасности, фашизм, Лига Наций, политика умиротворения,
анафема, атеизм, конструктивизм, идеология, социалистический реализм, «культурная революция», геополитические интересы.
IV.Вторая мировая война
Великая Отечественная война, пакт, агрессия, денонсация, эшелонированный, превентивный, Вермахт, блицкриг, ГКО, «Тайфун», демилитаризация,
«Багратион», Уран», «Цитадель», плацдарм, эвакуация, антигитлеровская коалиция, «молниеносная война», закон о ленд-лизе, Тройственный пакт.
V. СССР в 1945-1964 гг. Мир в первые послевоенные десятилетия
репарации, репатриация, национальное богатство, ВПК, железный занавес, ГУЛАГ, космополитизм, Карибский кризис, мирное сосуществование,
мораторий«холодная война», десталинизация, реабилитация, волюнтаризм, субъективизм, доктрина Трумэна, план Маршалла, СЭВ, НАТО.
VI. СССР в 1965-1991 гг.
Коррупция, «теневая экономика», диссидент, экстенсивная экономика, диссидент
пражская весна, интеграция, «доктрина Брежнева», суверенитет, кооперация, ускорение, инфляция, приватизация, консенсус, плюрализм, разделение
властей, «гласность», ускорение, «новое мышление», биполярная система международных отношений.
VII. Мир во второй половине XX в.
Солдатский билль о правах, законы Вагнера и Тафта-Хартли, шпиономания импичмент, СОИ, «английская болезнь», Британское содружество,
ирландская проблема, «железная леди» ФРГ, бундестаг и бундесрат, федеральный канцлер, СДПГ, « обновление социализма», «железный занавес»,
«шоковая терапия», СНГ, национал-реформизм, военная хунта, политика «к югу от Рио-Гранде», ЮЗА, «белая революция», исламский
фундаментализм, ИНК, ЮВА, ЮА, КНР, «прагматики», хунвейбины.
VIII. Россия и мир в конце XX – начале XXI в.
Приватизация, ваучер, либерализация экономики, рыночная экономика, валютный коридор, конвертируемая валюта, Федеральное собрание, спикер,
референдум, фракция, электорат, судебная инстанция, сепаратизм, терроризм
6.4.Содержание программы
6.4.1.Всемирная история
Новейшая история зарубежных стран. XX - начало XXI в. (18 часов)
Тема 1. Страны Европы и США в 1900—1918 гг. Первая мировая война
Введение. Новейшая история как историческая эпоха. Периодизация новейшей истории XX — начало XXI в. и особенности исторического
развития: скорость, глубина, революционность перемен и их всемирный масштаб. Основные события и вехи XX столетия. Достижения и проблемы XX
в., определяющие историю человечества в новом тысячелетии.
Мир в начале XX в. - предпосылки глобальных конфликтов. Новая индустриальная эпоха, ее основные характеристики. Вторая промышленнотехнологическая революция как основа важнейших перемен в экономическом развитии ведущих стран Европы и США. Индустриальное общество в
52

начале XX в.: главные векторы исторического развития и черты социальной жизни. Страны мира в новую индустриальную эпоху: лидеры и
догоняющие. Особенности модернизации в начале XX в. Усиление регулирующей роли государства в экономике. Причины и формы вмешательства
государства в экономическую жизнь в начале XX в. Социальный реформизм как один из основных элементов государственной политики
индустриально развитых стран. Социальные реформы и милитаризация как два альтернативных пути реализации накопленного передовыми странами
экономического потенциала в первой трети XX в.
Предпосылки формирования в начале XX в. единого мирового хозяйства и его последствия. Неравномерность экономического развития как
характерная черта эпохи. Новое соотношение сил и обострение конкуренции между индустриальными странами.
Основные направления демократизации социально-политической жизни в начале XX в. Политические партии и главные идеологические направления
партийной борьбы: консерватизм, либерализм, социализм, марксизм. Социалистическое движение в начале XX в.: внутренние разногласия, эволюция
социал-демократии в сторону социал-реформизма. Либералы у власти. Рабочее движение в новую индустриальную эпоху.
Главные причины и суть «нового империализма». Завершение территориального раздела мира между главными колониальными державами в
начале XX в. и борьба за передел колоний и сфер влияния. Нарастание противоречий и образование новых военно-политических союзов. Раскол
великих держав на два противоборствующих блока - Тройственный союз и Антанту. Гонка вооружений. Рост националистических настроений в
европейском обществе.
Июльский (1914 г.) кризис, повод и причины Первой мировой войны. Цели и планы участников. Характер войны. Основные фронты, этапы и
сражения Первой мировой войны. Изменение состава участников двух противоборствующих коалиций: Четверной союз и Антанта. Человек и общество
в условиях войны. Масштабы человеческих потерь, социальных потрясений и разрушений: Первая мировая война как самая кровавая и разрушительная
за всю историю человечества.
Парижская мирная конференция (1919 г.): надежды и планы участников. Новая карта Европы по Версальскому мирному договору. Идея Лиги
Наций как гаранта сохранения мира и разоружения. Вашингтонская конференция (1921 -1922 гг.), договоры колониальных держав. Оформление
Версальско-Вашингтонской системы послевоенного мира и ее противоречия. Новое соотношение сил между великими державами. Причины
неустойчивости новой системы международных отношений.
Тема 2. Версальско-Вашингтонская система в действии
Социальные последствия Первой мировой войны. Формирование массового общества. Демократизация общественной жизни (всеобщее
избирательное право). Изменения в расстановке политических сил в странах Европы. Новая роль социал-демократии в политической системе. Раскол в
рабочем и социалистическом движении: образование леворадикальных сил - коммунистических партий. Активизация праворадикальных сил образование и расширение влияния фашистских партий. Революции, распад империй и образование новых государств как политический результат
Первой мировой войны.
Развитие международных отношений в 1920-е гг. Эра пацифизма и пацифистские движения 1920-х гг. Особенности развития стран Европы и
США в 1920-е гг. Экономический бум и торжество консерватизма в США, политическая нестабильность и трудности послевоенного восстановления в
Европе. План Дауэса и перемещение экономического центра капиталистического мира в США. Эпоха зрелого индустриального общества.
Причины экономического кризиса 1929-1933 гг. и его масштабы. Великая депрессия: социально-психологические последствия мирового
экономического кризиса. Проблема соотношения рынка и государственного регулирования. Два альтернативных пути выхода из кризиса и их
реализация в странах Европы и США. Либерально-демократическая модель - социальные реформы и государственное регулирование. Тоталитарный и
авторитарный режимы, главные черты и особенности. Причины наступления тоталитаризма и авторитаризма в 20-30.-е гг. XX в.
53

Особенности экономического кризиса в США. Кризис традиционного либерализма. Ф. Рузвельт - политик новой индустриальной эпохи. «Новый
курс» Ф. Рузвельта: его экономические и социальные приоритеты. Начало социально-ориентированного этапа развития современного
капиталистического государства как главный исторический итог «нового курса» Ф. Рузвельта. Внешняя политика США в 1930-е гг.
Особенности экономического кризиса 1929-1933 гг. в Великобритании и Франции. Британская и французская модели борьбы с экономическим
кризисом и социальными проблемами.
Внешняя политика Великобритании в 1930-е гг. Народный фронт (1936-1939 гг.) во Франции. Историческое значение либеральнодемократической модели преодоления кризисных явлений в экономике и социальной сфере.
Формирование тоталитарных и авторитарных режимов в странах Европы как путь выхода из экономического кризиса, решения социальных
проблем и реализации внешней экспансии. Италия в 1920-1930-е гг. Политические и социально-экономические предпосылки утверждения
тоталитарной диктатуры фашистской партии. Особенности итальянского фашизма.
Кризис Веймарской республики в Германии. Политическая нестабильность и обострение социальных проблем в условиях мирового
экономического кризиса. Нацистская партия на пути к власти. Идеология национал-социализма: предпосылки формирования, основные идеи,
пропаганда. Условия утверждения тоталитарной диктатуры в Германии. Этапы установления фашистского режима (1933 - 1939 гг.). Роль нацистской
партии и фашистского государства в экономической, общественно-политической и культурной жизни страны. Милитаризация и подготовка к войне.
Особенности германского фашизма. Внешняя политика Германии в 1930-е гг.
Испания в годы мирового экономического кризиса. Революция 1931 г. и свержение монархии. Глубокий раскол в испанском обществе: левый и
правый лагерь. Непримиримые противоречия среди левых сил. Народный фронт. Гражданская война в Испании (1936-1939 гг.). Предпосылки
образования военно-авторитарной диктатуры. Особенности испанского фашизма.
Международное положение СССР в 1930-е гг. - конец эры пацифизма. Крах Версальско-Вашингтонской системы: причины, этапы, инициаторы.
Агрессивные действия Германии, Италии, Японии в 1930-е гг. Несостоятельность Лиги Наций как организации, способной противостоять
государствам-агрессорам. Причины и сущность политики умиротворения агрессоров со стороны ведущих стран Европы и политики нейтралитета
США. Военно-политический блок Берлин - Рим - Токио (1937 г.), Мюнхенский сговор (1938 г.). Советско-германские договоры (1939 г.) и секретные
соглашения к ним. Провал идеи коллективной безопасности.
Тема 3. Страны Азии и Латинской Америки в первой половине XX в.
Географические и политические параметры понятия «Восток». Положение в странах Востока в первой половине XX в. Культурноцивилизационные особенности и проблемы модернизации в условиях формирования единого мирового хозяйства. Способы осуществления
модернизации: реформы или революции. Проблема синтеза традиций и модернизации в странах Востока. Возможные пути модернизации стран
Востока на примере Японии, Китая и Индии.
Культурно -цивилизационное своеобразие латиноамериканского общества. Особенности социально-экономического и политического развития
латиноамериканских стран в первой половине XX в. Факторы, способствовавшие и препятствовавшие модернизации в странах Латинской Америки.
Тема 4. Вторая мировая война и ее уроки
Причины и характер Второй мировой войны (1939-1945 гг.). Периодизация, фронты, участники. Начало войны. Основные военные операции в
1939 - июне 1941 г. Подготовка Германией плана нападения на СССР. Великая Отечественная война как составная часть Второй мировой войны. Роль
Восточного фронта в победе над фашизмом. Военные действия в Северной Африке, в Азии и на Тихом океане в 1941 - 1944 гг.
Нацистский «новый порядок» в оккупированных странах. Геноцид. Движение Сопротивления и его герои.
54

Создание антигитлеровской коалиции и ее роль в разгроме фашизма. Проблема открытия второго фронта. Конференции глав государствучастников антигитлеровской коалиции (Тегеран. 1943 г.; Ялта и Потсдам. 1945 г.), решения о координации военных действий и послевоенном
устройстве мира.
Особенности заключительного этапа Второй мировой войны (1944-1945 гг.). Освобождение Европы от фашизма. Капитуляция Германии.
Военные действия на Тихом океане (1944 г.) и разгром Квантунской армии (август 1945 г.). Капитуляция Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль
СССР в победе над фашизмом. Цена победы для человечества.
Послевоенная карта Европы и геополитическая ситуация в мире во второй половине 1940-х гг. Утверждение решающей роли двух сверхдержав
СССР и США. Мирное урегулирование в отношении Германии. Оккупация Германии, образование двух германских государств. Сепаратный договор с
Японией. Образование ООН. Устав ООН. Нюрнбергский (1945-1946 гг.) процесс над главными военными преступниками. Преступления против
человечности.
РАЗДЕЛ II. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XX в.
Тема 5. Мир во второй половине XX в.: основные тенденции развития
Предпосылки превращения послевоенного мира в двухполюсный (биполярный). Причины и главные черты «холодной войны».
Идеологическое противостояние. «Железный занавес» как символ раскола Европы и мира на две противоборствующие общественнополитические системы. Гонка вооружений и создание военно-политических блоков (НАТО и ОВД) как проявление соперничества двух сверхдержав СССР и США. Ядерное оружие - равновесие страха и сдерживающий фактор от прямого военного столкновения.
Особенности послевоенного экономического восстановления стран Западной Европы. План Маршалла. Факторы, обусловившие экономический
подъем в странах Запада в 1945-1970-е гг. Стабилизация международной валютной системы. Либерализация мировой торговли. Экономическая
интеграция в Западной Европе и Северной Америке: общее и особенное. Смешанная экономика как сочетание государственной собственности и
регулирования с поощрением частнопредпринимательской инициативы. Государство благосостояния, его основные характеристики. Противоречия
экстенсивного типа производства. Завершающая фаза зрелого индустриального общества, ее атрибуты и символы.
Причины экономического кризиса 1974-1975 гг. и 1980-1982 гг. Новый этап научно-технической революции. Предпосылки перехода к
постиндустриальному (информационному) обществу, его важнейшие признаки. Изменения в структуре занятости. Информация и знание как
важнейшие факторы производства. Роль науки и образования в информационном обществе. Три этапа социально-экономической политики ведущих
капиталистических стран Запада в 1970-1990-е гг.: либерально-реформистский, социал-реформистский, консервативно-реформистский. Противоречия
социально-экономического развития современных стран в конце XX - начале XXI в. в условиях глобализации и соперничества трех центров современной мировой экономики (США, Европейский союз, Япония).
Главные идейно-политические направления партийной борьбы во второй половине XX в.: консерватизм, либерализм, а также социалистическое
и коммунистическое течения. Изменения в партийно-политической расстановке сил в странах Запада во второй половине XX в. Появление в лагере
консервативных сил христианско-демократических партий. Подъем и крах коммунистических партий и международного коммунистического движения.
Последовательное увеличение влияния социал-демократов и переход на платформу умеренного реформизма. Факторы возрождения правых
экстремистских группировок и партий во второй половине XX в. Неофашизм. Крайности современных националистических движений. Демократизация
как вектор исторического развития во второй половине XX - начале XXI в.
Причины появления новых социальных движений и расширения влияния гражданского общества во второй половине XX - начале XXI в. Новые
социальные движения в мире: антивоенное движение, новое левое движение молодежи и студентов, экологические, феминистское и этнические
55

движения, культурные связи, группы взаимопомощи и др. Процесс формирования гражданского общества и отражение в нем противоречий перехода к
постиндустриальному обществу. Новые социальные движения как движения гражданских инициатив.
Тема 6. Страны и регионы мира во второй половине XXв.: единство и многообразие. Глобализация, тенденции и проблемы современного мира
США. Предпосылки превращения США в центр мировой политики после окончания Второй мировой войны. Принципы внутренней и внешней
политики США в 1945-1990-е гг. Отражение в политической истории США общих тенденций развития ведущих стран Запада. Демократы и
республиканцы у власти. США - сверхдержава в конце XX - начале XXI в.
Великобритания. «Политический маятник» 1950-1990-х гг.: лейбористы и консерваторы у власти. Социально-экономическое развитие
Великобритании. М. Тэтчер - «консервативная революция». Э. Блэр - политика «третьего пути». Эволюция лейбористской партии. Приоритеты
внешней политики Великобритании.
Франция. Социально-экономическая и политическая история Франции во второй половине XX в. От многопартийности к режиму личной власти
генерала де Голля. Идея «величия Франции» де Голля и ее реализация. Социальные волнения 1968 г. и отставка генерала. Попытка «левого
эксперимента» в начале 1980-х гг. Практика сосуществования левых и правых сил у власти - опыт Ф. Миттерана и Ж. Ширака. Внешняя политика
Франции. Париж - инициатор европейской интеграции.
Италия. Провозглашение республики. Политическая нестабильность как особенность итальянской партийно-политической системы во второй
половине XX в. Реформа избирательной системы. Развал прежних партий и формирование двух блоков: правых и левых сил. Особенности социальноэкономического развития Италии.
Германия. Три периода истории Германии во второй половине XX в.: оккупационный режим (1945-1949 гг.), сосуществование ФРГ и ГДР (19491990-е гг.), объединенная Германия (с 1990 г.- ФРГ). Историческое соревнование двух социально-экономических и политических систем в лице двух
германских государств и его итоги. «Социальное рыночное хозяйство» в ФРГ и создание основ тоталитарного социализма в ГДР. Падение Берлинской
стены. Объединение Германии. Социально-экономические и политические проблемы объединенной Германии.
Восточноевропейские страны. Географические и политические параметры понятия «Восточная Европа». Принципы формирования мировой
социалистической системы (социалистический лагерь).
Общее и особенное в строительстве социализма в восточноевропейских странах. Утверждение основ тоталитарного социализма, нарастание
кризисных явлений в экономике и социальной сфере. Политические кризисы в Восточной Германии (1935 г.), в Польше и Венгрии (1956 г.), в
Чехословакии (1968 г.). Революции 1989-1990-х гг. в странах Восточной Европы и ликвидация основ тоталитарного социализма. Основные
направления преобразований в бывших странах социалистического лагеря, их итоги на рубеже XX-XXI вв.
Страны Азии и Африки в современном мире. Деколонизация. Проблемы выбора путей развития и модернизации общества в освободившихся
странах Азии и Африки. Культурно -цивилизационные особенности развития Азиатско-Тихоокеанского региона, индо-буддийско-мусульманского
региона в 1970-1990-е гг. Основные модели взаимодействия внешних влияний и исламских традиций в мусульманском мире. Противоречивые итоги
социально-экономического и политического развития стран Африки, Азии к концу XX в. Место стран Азии и Африки в системе международных
отношений.
Япония. Основные направления реформирования послевоенной Японии и их итоги. Факторы, обусловившие «японское экономическое чудо» во
второй половине XX в.

56

Китай. Гражданская война (1946-1949 гг.) и провозглашение КНР. Восстановление национальной экономики в 1949-1957 гг. «Большой скачок» и
его результаты. Мао Цзэдун. Культурная революция 1966-1976 гг. Начало реформ в Китае в 1978 г. Ден Сяопин. Особенности китайской модели
реформирования экономики в конце XX в.
Индия. Пути реформирования индийского общества во второй половине XX в. Внешняя политика Индии, ее роль в современном мире.
Латинская Америка. Особенности индустриализации и ее влияние на социально-экономическое развитие стран Латинской Америки во второй
половине XX в. Варианты модернизации в странах Латинской Америки. Региональная экономическая интеграция. Демократизация в
латиноамериканских странах - тенденция в конце XX - начале XXI в.
Международные отношения в условиях биполярного мира. Карибский кризис (1962 г.) и его значение при переходе от конфронтации к
переговорам. Гонка вооружений и проблема разоружения. Напряженность и разрядка в международных отношениях. Окончание «холодной войны»,
крах социализма и распад СССР, превращение США в единственную сверхдержаву. Расширение НАТО на Восток и превращение ее в глобальную
силовую структуру. Роль ООН в современном мире. Региональная интеграция в мире: американский и европейский варианты. Образование
Европейского союза и его расширение на Восток. Угроза международного терроризма. Российско-американские отношения в конце XX - начале XXI в.
Глобализация как явление современного мира, ее основные компоненты. Предпосылки глобализации и ее противоречия. Глобализация в сфере
финансов, производства и мировой торговли, ее социально-экономические последствия. Роль государства в условиях глобализации. Формирование
глобального информационного и культурного пространства: проблемы и перспективы. Глобальные проблемы современности, пути их решения.
Тема 7. Культура XX века
Культура в первой половине XX в. Революция в естествознании и новая картина мироздания в начале XX в. Кризис рационализма, интерес к
проблемам бессознательного и иррационального. Науки об обществе в начале XX в.
Новая художественная система - от модернизма и авангардизма начала XX в. до постмодернизма конца XX - начала XXI в.
Новые идеи и направления в художественной культуре в начале XX в. Стиль модерн (художественные направления - импрессионизм,
постимпрессионизм, символизм и др.). Авангард (художественные направления - абстракционизм, футуризм, сюрреализм, дадаизм и др.). Архитектура
стиля модерн. Конструктивизм и функционализм в архитектуре.
Символизм в музыке (Р. Вагнер), в литературе (Ш. Бодлер, П. Верлен, С. Маларме), в изобразительном искусстве (О. Бердслей, П. Де Шаванн, Г.
Климт, А. Беклин).
Литература критического реализма. Новая драматургия в начале века (Г. Ибсен, А. Чехов, Г. Гауптман). Литература «потерянного поколения»
(Э. Хемингуэй, Д. Дос Пасос, Э.-М. Ремарк). Литература авангарда (Д. Джойс, Ф. Кафка, М. Пруст). Антиутопии в литературе (Е. Замятин, А.
Платонов, О. Хаксли, Дж. Оруэлл).
Кинематограф в начале XX в. как новый вид массового искусства. Кумиры начала XX в. (Андре Дид, Макс Линдер, Чарлз Чаплин). Наступление
тоталитаризма в 1930-е гг. Эмиграция научной и культурной элиты. Нью-Йорк - новый художественный центр мира. Наука и искусство в тоталитарном
обществе. Наука на службе войны, искусство на службе у пропаганды.
Культура во второй половине XX в. Научно-техническая революция. Достижения и проблемы. Формирование постиндустриального
(информационного) общества. Роль науки, знаний информации и образования в современном мире. Революционное развитие информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Персональный компьютер. Интернет.
Новые философские направления: от экзистенциализма до постмодернизма (М. Фуко, Ж- Деррида). Осмысление проблем информационного
общества.
57

Литература второй половины XX в. Антифашистская литература. Философская литература (Т. Манн). Литература экзистенциализма (Ж.-П.
Сартр, А. Камю), авангарда (Э. Ионеско), магического реализма латиноамериканских писателей (X. Борхес, Г. Маркес), постмодернизма (У. Эко. «Имя
розы», М. Павич. «Хазарский словарь», П. Коэльо. «Алхимик»),
Изобразительное искусство во второй половине XX в. Нью-Йоркская (1945-1960 гг.) и европейская (1945-1960 гг.) художественные школы.
Новые художественные направления (поп-арт, гиперреализм, концептуализм и др.). Постмодернизм в архитектуре.
Кинематограф второй половины XX в. Направления и жанры. США - главный поставщик массовой кинематографической продукции. Музыкальнокоммерческая индустрия (шоу-бизнес), рок- и поп-музыка. Роль средств массовой информации. Массовая культура и элитарное искусство.
Двойственная роль массового
6.4.2.История России в XX в. (50 часов)
Тема 1. Россия в начале XX в. (1900-1916 гг.)
Российская империя на рубеже веков и ее место в мире. Территориальная структура Российской империи, ее геостратегическое положение.
Количественная и качественная (этническая) характеристика населения Российской империи. Особенности процесса модернизации в России начала XX
в.
Политическое развитие России в начале XX в. Характеристика политической системы Российской империи начала XX в.; необходимость ее
реформирования. Личность Николая II, его политические воззрения. Либеральная (земская) программа политических преобразований. Борьба в высших
эшелонах власти по вопросу политических преобразований. С. Ю. Витте. В. К. Плеве. П. Д. Святополк-Мирский. Национальная и конфессиональная
политика Николая II.
Экономическое развитие России в начале XX в. Особенности развития российской экономики начала XX в. Роль государства в экономике
России. Иностранный капитал: причины его широкого проникновения в страну, роль в развитии российской экономики. Российский
монополистический капитализм: его специфика, формы, место и роль в экономике. Финансовый капитал. Государственно-монополистический
капитализм.
Кустарная Россия: удельный вес и производственные формы кустарного производства. Сельское хозяйство: оскудение центра. Сельская община.
Аграрное перенаселение.
Социальная структура Российской империи начала XX в. Особенности социальной структуры российского общества начала XX в. Поместное
дворянство, его экономическое положение и политическая роль в государстве. Характеристика русской буржуазии, ее неоднородность. Специфика
русского «небуржуазного» массового сознания. Крестьянство: экономическая дифференциация, влияние общины, социальная психология.
Количественная и качественная характеристика российского пролетариата, условия его труда и быта. Социальная психология. Чиновничество.
Духовенство. Интеллигенция.
Внешняя политика Николая II. Внешнеполитические приоритеты России в начале царствования Николая II. Миротворческая инициатива
русского императора. Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа» русского правительства. Втягивание России в
дальневосточный конфликт. Русско-японская
война 1904-1905 гг. Ход военных действий на суше и на море. Портсмутский мир. Причины поражения России в войне.
Общественно-политические движения в начале XX в. Предпосылки формирования и особенности генезиса политических партий в России.
Классификация политических партий.
Российская социал-демократия. II съезд РСДРП. Большевики и меньшевики. В. И. Ленин. Ю. О. Мартов.
58

Партия социалистов-революционеров. Особенности программных и тактических установок. В. М. Чернов. Деятельность Боевой организации. Е.
Азеф. Радикализация либерального движения. Влияние русско-японской войны на внутриполитическую ситуацию.
Первая русская революция. Антиправительственное движение в 1901-1904гг. «Зубатовский социализм»: суть, перспективы, причины провала.
Кровавое воскресенье. Причины революции. Основные революционные события. «Верхи» в условиях революции. Манифест. 17 октября 1905 г.
Создание первого представительного органа власти - Государственной думы. Формирование либеральных и консервативных политических партий.
Конституционно-демократическая партия и «Союз 17 октября»: политические доктрины, решение аграрного и национального вопросов,
социальный состав, численность. П. Н. Милюков. А. И. Гучков.
Традиционалистские (монархические) партии и организации: программные лозунги, социальный состав, численность. Черносотенное движение.
В. М. Пуришкевич. Итоги революции.
Реформы П. А. Столыпина. Альтернативы общественного развития России в 1906г. Деятельность I Государственной думы, ее аграрные проекты.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа, ее экономический, социальный и политический смысл. Переселенческая
политика. II Государственная дума.
Третьеиюньский государственный переворот. Итоги столыпинской аграрной реформы. Развитие кооперативного движения. Убийство П. А.
Столыпина.
III Государственная дума. Общественное и политическое развитие России в 1912-1914 гг. Свертывание курса на политическое и социальное
реформаторство.
Россия в Первой мировой войне. Русская внешняя политика после окончания русско-японской войны. Создание двух военно-политических
блоков в Европе. Обострение русско-германских противоречий. Начало Первой мировой войны, ее причины, цели и планы воюющих сторон. Военные
действия на Восточном фронте в 1914-1916 гг. Итоги военной кампании 1914-1916 гг. Психологический перелом в армейских настроениях.
Обострение внутриполитической ситуации. Влияние военного фактора на экономическое и социальное положение в стране. Война и
психологическое состояние общества. Отношение политических партий к войне. «Верхи» в условиях войны. Дискредитация царизма и
государственной власти. «Распутинщина». IV Государственная дума. Прогрессивный блок. Нарастание революционного движения.
Серебряный век русской культуры. Духовное состояние русского общества в начале XX в. Основные тенденции развития русской культуры
начала XX в. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала. Русская идея. Печать и журналистика. Просвещение. Литература:
традиции реализма и новые направления. Серебряный век русской поэзии. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство.
Русский авангард. «Мир искусства», «Голубая роза», «Бубновый валет». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство. Русский балет. «Русские сезоны» С. Дягилева. Рождение
кинематографа.
Тема 2. Россия в 1917-1927 гг.
От Февраля к Октябрю. Начало Февральской революции. Объективные и субъективные причины революции. Двоевластие: суть и причины его
появления. Отречение Николая II.
Приоритеты новой власти. Курс на продолжение войны. Демократизация русского общества. Социально-экономическая политика. Рождение
новой власти на местах.
Альтернативы развития страны после Февраля.
Возвращение из эмиграции В. И. Ленина. Апрельские тезисы. Выработка новой стратегии и тактики РСДРП(б).
59

Апрельский кризис Временного правительства. Образование первого коалиционного правительства, его внутренняя и внешняя политика.
Июльские события в Петрограде. Переход РСДРП(б) на нелегальное положение.
Выступление генерала Корнилова и его последствия. Курс большевистского руководства на вооруженный захват власти. Л.Д. Троцкий.
Октябрьский переворот в Петрограде. Крах право-либеральной альтернативы.
Становление советской власти. II Всероссийский съезд Советов. Первые декреты советской власти. Создание коалиционного советского
правительства. Судьба Учредительного собрания. Крах леводемократической альтернативы. III Всероссийский съезд Советов. Формирование советской
государственности. Отношение большевиков к продолжающейся мировой войне. Доктрина мировой революции и революционной войны. Борьба в
РСДРП(б) по вопросу о сепаратном мире. Брест -Литовский мирный договор; его условия, экономические и политические последствия их принятия.
Эволюция экономической политики советской власти. «Военный коммунизм». Первые мероприятия советской власти в области промышленного
производства, транспорта, торговли, банковской системы. Закон о социализации земли. Установление продовольственной диктатуры. Конец
правительственной коалиции большевиков и левых эсеров. Переход к продразверстке. Ускоренная национализация. Ликвидация товарно-денежных
отношений.
Гражданская война. Причины Гражданской войны и ее этапы. Расстановка противоборствующих сил. Первые вспышки Гражданской войны:
поход генерала П.Н. Краснова на Петроград, вооруженное сопротивление в Москве, «мятеж» генерала Н.Я. Духонина, выступления атаманов А.М.
Каледина, А.И. Дутова, Г.С. Семенова. Формирование Белого движения. Создание Красной Армии. Иностранная интервенция: причины, масштаб,
формы, районы оккупации.
Выступление чехословацкого корпуса. Формирование Восточного фронта. Ликвидация советской власти в Поволжье, на Урале, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Создание региональных правительств. Уфимская директория.
«Мятеж» адмирала А. В. Колчака. Политическая и социально-экономическая программа колчаковского правительства. Эволюция тактической
линии меньшевиков и эсеров во время Гражданской войны. Военные действия на Восточном фронте. Конец колчаковского режима.
Формирование Южного фронта. Антибольшевистское восстание на Дону. Всевеликое Войско Донское атамана П.Л. Краснова. Добровольческая
армия генерала А.И. Деникина. Характер белогвардейской власти на юге. Политические декларации и социально-экономическая политика. Белый
террор. Движение зеленых. Н.И. Махно. Программа и тактика махновского движения. Военные действия на Южном фронте. Разгром армии Деникина.
Северный фронт. Походы генерала Н. Н. Юденича на Петроград. Антибольшевистские выступления красноармейцев в фортах Красная Горка,
Серая Лошадь, Обручев. Переход Красной Армии в контрнаступление. Падение Белого режима на севере.
Белый Крым. Социально-экономическая программа П. Н. Врангеля. Разгром Врангеля.
Гражданская война на национальных окраинах. Война с Польшей, ее классово-политический смысл и итоги. Окончание Гражданской войны.
Причины победы красных. «Малая гражданская война». Крестьянские выступления в 1920-1921 гг. Кронштадтское восстание.
Новая экономическая политика. Экономический и политический кризис начала 20-х гг. Переход к новой экономической политике. Сущность
нэпа и его экономические итоги. Социальная структура и социальная психология в 20-е гг. Кризис нэпа, его причины. Альтернативные варианты
преодоления кризисных явлений.
Развитие политического процесса в 20-е гг. Отношение к нэпу в различных слоях населения и в партии. Эволюция взглядов В. И. Ленина на нэп.
Главное противоречие нэпа. Формирование однопартийной системы. Превращение РКП(б) в главное звено государственной структуры. Образование
СССР
Борьба за власть в политическом руководстве после смерти В. И. Ленина. Усиление И. В. Сталина.
60

Внешняя политика в 20-е гг. Международная обстановка во время и после окончания Гражданской войны. Внешнеполитические аспекты причин
победы большевиков в Гражданской войне.
Идея мировой революции и учреждение Коммунистического Интернационала. II конгресс Коминтерна.
Эволюция взглядов В. И. Ленина на идею мировой революции. Перенесение акцента на нормализацию отношений с мировыми державами и
широкое привлечение иностранных капиталов в страну.
Прорыв мировой изоляции советской страны. Генуэзская конференция. Рапалльский договор.
Новый курс Коминтерна. Международное признание СССР. Экономическое и политическое сотрудничество СССР и Германии. Американские
фирмы на советском рынке.
Усиление международной напряженности в конце 20-х гг.: причины, факты, последствия для внутреннего положения в стране.
Духовная жизнь. Борьба с неграмотностью. Строительство советской школы. Начало создания «новой интеллигенции».
Большевистские приоритеты в науке. Положение научно-технической интеллигенции.
Творцы Серебряного века в советской России. Первая волна эмиграции. «Философский пароход». Сменовеховство. Большевики и церковь.
Начало «нового искусства». Пролеткульт. Российская ассоциация пролетарских писателей. Новые имена и новые тенденции в литературе,
изобразительном искусстве, музыке, театре. «Окна сатиры РОСТА». Кинематограф. Начало партийного наступления на культуру.
Жизнь, быт и психология людей в 20-е гг.
Тема 3. СССР в 1928-1938 гг.
Экономическое развитие. Хлебозаготовительный кризис 1927г.: причины, проявления, меры к преодолению. Оформление двух точек зрения на
причины и пути выхода из кризиса: И. В. Сталин против Н. И. Бухарина.
Социально-психологические предпосылки победы сталинской линии. Социально-политическая подготовка «великого перелома».
Индустриализация: цели, методы, источники. Первые пятилетки, их итоги.
Коллективизация. Раскулачивание. Форсированная индустриализация и насильственная коллективизация - неразрывная связь.
Результаты форсирования развития и его цена.
Политическая система. Определение и основные черты тоталитарного режима и тоталитарного государства.
Партия - ядро тоталитарной системы. Огосударствление партийного аппарата. Ликвидация остатков внутрипартийной демократии.
Идеологизация общественной жизни. Контроль за средствами массовой информации. «Партийное влияние» на науку и культуру. Перестройка
системы образования. Дальнейшее наступление на церковь. Культ вождя.
Система массовых организаций. Унификация общественной жизни. Репрессии.
Принятие Конституции 1936 г. Попытки сопротивления тоталитарному режиму.
Социальная система. Изменение социальной структуры общества. Конституция 1936 г. о социальной структуре советского общества.
Рабочий класс. Источники пополнения. Производственные навыки. Жизнь и быт. Стахановское движение. Социальная дифференциация.
Ужесточение трудового законодательства.
Крестьянство. Социальные последствия коллективизации и раскулачивания. Жизнь и быт колхозной деревни. Изменения в социальной
психологии крестьян. Ограничение административных и гражданских прав.
Интеллигенция. Истребление старых кадров. Формирование пролетарской интеллигенции.
«Спецконтингент». ГУЛАГ как структурное подразделение советской экономики.
61

Номенклатура - верхний слой советской социальной системы. Состав. Иерархия. Психология. Система льгот и привилегий.
Внешняя политика. Новый курс советской дипломатии. Отход от прогерманской ориентации. Поиски союза с демократическими странами.
Принятие СССР в Лигу Наций. Борьба СССР за создание системы коллективной безопасности.
Коминтерн: курс на создание единого антифашистского фронта. СССР и война в Испании.
Мюнхенское соглашение и советская дипломатия. Дальневосточная политика СССР.
Духовная жизнь. Идеологическое наступление на культуру. Школа и семья. Советская наука. Достижения советской физической школы. Успехи
советских химиков. Достижения в биологии.
От свободы творчества к творческим союзам. М. Горький. Социально-психологический феномен социалистического реализма.
Советский кинематограф. Музыкальное творчество. Песенное искусство. Живопись. Литература.
Культурная революция и ее итоги. Жизнь и быт людей в 30-е гг. Психологическое состояние общества.
Тема 4. Великая Отечественная война
СССР накануне войны. Советско-германские отношения. Развитие политического процесса в Европе после заключения Мюнхенского договора.
Причины нового советско-германского сближения. Советско-германские договоры 1939 г. Реализация СССР секретных протоколов. Война с
Финляндией и ее итоги.
Укрепление обороноспособности страны: успехи и просчеты.
Подготовка Германии к нападению на СССР.
Начало Великой Отечественной войны. Боевые действия зимой-летом 1942 г. Проблемы внезапности нападения Германии на СССР. Вторжение
немецких войск. Первые мероприятия советского правительства по организации отпора врагу. Периодизация военных действий.
Оборонительные сражения летом - осенью 1941 г. Героизм советских воинов. Причины неудач Красной Армии. Нацистский «новый порядок» на
оккупированной территории, массовое уничтожение людей. Приказ № 270. Битва под Москвой.
Разгром немецких войск под Москвой. Зимнее наступление Красной Армии, его итоги.
Неудачи советских войск в Крыму и под Харьковом. Летнее наступление немецких войск. Приказ № 227. Сталинградская битва. Сражения на
Кавказе. Создание антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция.
Тыл. Морально-психологическое состояние советских людей после вторжения немецких войск. Церковь в период Великой Отечественной
войны. Эвакуация. Героический труд в тылу. Жизнь и быт. Наука и образование в годы войны. Художественная культура.
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Разгром немецких войск под Сталинградом. Начало массового изгнания захватчиков с
советской земли. Результаты зимнего наступления Красной Армии. Борьба в тылу врага; партизанское движение.
Битва на Курской дуге, ее итоги и значение. Битва за Днепр. Освобождение Донбасса, Правобережной Украины. Итоги летне-осенней кампании
1943 г.
Соотношение сил на Восточном фронте к началу 1944 г. Итоги зимнего наступления Красной Армии. Освобождение Украины и Крыма.
Открытие второго фронта.
Завершающий период Великой Отечественной войны. Наступление советских войск летом 1944 г. Операция «Багратион». Разгром немецких
войск в Прибалтике. Победа на Балканах. Завершающие сражения Красной Армии в Европе. Крымская конференция.
Берлинская операция. Капитуляция фашистской Германии. Потсдамская конференция.
Разгром японских войск в Маньчжурии.
62

Причины победы Советского Союза над фашизмом. Итоги и цена победы.
Тема 5. СССР в 1945 - 1952 гг.
Послевоенное восстановление хозяйства. Состояние экономики страны после окончания войны. Экономические дискуссии 1945-1946 гг.
Восстановление и развитие промышленности. Трудности и проблемы сельского хозяйства. Жизнь и быт людей.
Политическое развитие страны. «Демократический импульс» войны. Изменения в структурах власти. Система ГУЛАГа в послевоенные годы.
Национальная политика. Правящая партия и общественные организации в первые послевоенные годы.
Идеология и культура. Идеологические кампании 40-х гг. Эволюция официальной идеологии. Образование. Противоречия в развитии
литературы, театра, кино, музыки. Научные дискуссии.
Внешняя политика. СССР в системе послевоенных международных отношений. Формирование двух военно-политических блоков государств.
Начало «холодной войны». Роль Советского Союза в установлении коммунистических режимов в странах Восточной Европы и Азии. СССР в
корейской войне.
Тема 6. СССР в 1953 - середине 60-х гг.
Изменения политической системы. Смерть Сталина и борьба за власть. Г.М. Маленков. Л.П. Берия. Н.С. Хрущев. XX съезд КПСС. Критика
культа личности и ее пределы. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Реорганизация государственных органов, партийных и
общественных организаций. Третья Программа КПСС (1961 г.). Разработка новой Конституции СССР.
Экономическое и социальное развитие. Экономический курс Маленкова. Сельскохозяйственная политика Хрущева. Начало освоения целинных
и залежных земель. Реформа управления промышленностью. Создание совнархозов. Завершение построения экономических основ индустриального
общества в СССР. Особенности социальной политики. Жилищное строительство.
Развитие науки и образования. Научно-техническая революция в СССР. Запуск первого искусственного спутника Земли (1957 г.). Первый
пилотируемый полет в космос Ю.А.Гагарина 12 апреля 1961 г. Открытия советских ученых в важнейших областях науки. С.П. Королев. М.В. Келдыш.
И.В. Курчатов. А.Д. Сахаров. Реформа школы 1958г.
Духовная жизнь. Зарождение обновленческого направления в советской литературе. И. Эренбург. В. Панова. А. Твардовский. Д. Гранин. В.
Дудинцев. Р. Рождественский. Е. Евтушенко. А. Вознесенский. А. Солженицын.
Ослабление идеологического давления в области музыкального искусства, живописи, кинематографии.
Внешняя политика. Выработка новых подходов во внешней политике. Мирное сосуществование государств с различным общественным строем.
Возобновление диалога с Западом. Попытки начала разоружения. Берлинский кризис 1961 г. Карибский кризис 1962 г. Поиски новых подходов в
отношениях со странами социализма. КПСС и международное коммунистическое и рабочее движение. Отношения СССР со странами «третьего мира».
Тема 7. СССР в середине 60-х - середине 80-х гг.
Политическое развитие. Отстранение Н. С. Хрущева от власти в октябре 1964 г. Л. И. Брежнев. А. Н. Косыгин. Усиление позиций партийногосударственной номенклатуры. Курс на «стабильность кадров». XXIII съезд КПСС и проведение «контрреформ» в политической сфере. Укрепление
роли армии и органов безопасности. Реформирование КГБ. Конституция СССР 1977 г.
Экономика «развитого социализма». Предпосылки и основные задачи реформирования экономики СССР. Аграрная реформа 1965 г. и ее
результаты. Реформа промышленности 1965 г.: цели, содержание, результаты. Нарастающее отставание СССР в научно-технической сфере.
Особенности социальной политики.
63

Общественная жизнь. Развитие художественной культуры. Концепция «развитого социализма». Теория «обострения идеологической борьбы».
Противоречия в развитии художественной культуры. Усиление идеологического контроля за средствами массовой информации, учреждениями
культуры. Литература в борьбе с идеологией застоя. В. Аксенов. А. Солженицын. В. Максимов. В. Некрасов. В. Войнович. В. Гроссман. И. Бродский.
Ф. Абрамов. В. Астафьев. В. Шукшин. В. Распутин. Ю. Трифонов. Советский театр. Г. Товстоногов. Ю. Любимов. А. Эфрос. М. Захаров. О. Ефремов.
Г. Волчек. «Магнитофонная революция». В. Высоцкий. А. Галич. Ю. Визбор. Ю. Ким. Б. Окуджава. Движение диссидентов. Советская музыка. Г.
Свиридов. А. Шнитке. Э. Денисов. Балет. М. Плисецкая. Н. Бессмертнова. А. Годунов. М. Барышников. Р. Нуреев. М. Лиепа. Оперное искусство. И.
Архипова. Е. Образцова. Г. Вишневская. М. Биешу. Кинематограф. Г. Козинцев. С. Ростоцкий. С. Бондарчук. Л. Гайдай. Э. Рязанов. М. Хуциев.
Внешняя политика. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной
напряженности в отношениях Восток-Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. СССР в региональных конфликтах. Участие СССР
в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки. Отношения СССР со странами социализма. Доктрина Брежнева. Страны «третьего мира» во
внешней политике советского руководства.
Тема 8. Перестройка в СССР. 1985-1991 гг.
Реформа политической системы. Смерть Л. И. Брежнева. Ю. В. Андропов. М. С. Горбачев. «Кадровая революция». Всесоюзная партийная
конференция и реформа политической системы 1988 г. Проведение выборов народных депутатов СССР 1989 г. Возрождение российской
многопартийности. Либеральные, социалистические, национальные партии и общественно-политические движения. Национальная политика и
межнациональные отношения. Власть и церковь в годы перестройки. Августовский политический кризис 1991 г. и его последствия. Роспуск КПСС.
Обострение межнациональных противоречий. Провозглашение союзными республиками суверенитета. Распад СССР. Образование СНГ.
Экономические реформы 1985-1991 гг. Состояние экономики СССР в середине 80-х гг. Стратегия «ускорения социально-экономического
развития». Экономическая реформа 1987 г. и причины ее незавершенности. Программа «500 дней». Экономическая политика союзных республик в
условиях «парада суверенитетов» 1990-1991 гг. и ее последствия.
Общественная жизнь. Пересмотр партийной идеологии. Новая редакция программы КПСС (1986 г.). Политика гласности. Утрата КПСС
контроля над средствами массовой информации. Новые явления в литературе, театре, кинематографе. Возобновление реабилитации жертв
политических репрессий. Значение, издержки и последствия политики гласности. Динамика общественных настроений. Кризис социалистической
идеологии и политики.
Внешняя политика. Концепция нового политического мышления. Нормализация отношений с Западом. Начало ядерного разоружения.
Разблокирование региональных конфликтов. Вывод советских войск из Афганистана, стран Восточной Европы. Распад мировой социалистической
системы. Роспуск СЭВ и Варшавского Договора. Итоги и последствия политики нового мышления.
Тема 9. Новая Россия. 1991-2009 гг.
Российская экономика на пути к рынку. Программа радикальных экономических реформ (октябрь 1991 г.). Либерализация цен. Приватизация.
Первые результаты и социальная цена реформ. Финансовый кризис 17 августа 1998 г. и его последствия. Россия в мировой экономике. Переходный
характер экономики страны в 90-е гг.
Политическая жизнь. Декларация о государственном суверенитете России (12 июня 1990 г.). Выборы Президента России 12 июня 1991 г. Б. Н.
Ельцин. Разработка новой Конституции страны. Политический кризис 1993 г. Демонтаж советской системы власти. Конституция России 1993 г.
Российская многопартийность. Российский парламентаризм. Президентские выборы 1996 г. Итоги политического развития страны в 90-е гг.
64

Духовная жизнь. Исторические условия развития культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное искусство. Средства
массовой информации. Традиционные религии в современной России.
Национальная политика и межнациональные отношения. Народы и регионы России накануне и после распада СССР. Федеративный договор
1992 г. Конституция 1993 г. о принципах федеративного устройства. Нарастание противоречий между Центром и регионами. Чеченский кризис.
Результаты федеративного строительства в 90-е гг.
Геополитическое положение и внешняя политика России. Положение России в мире. Россия и Запад. Россия и Восток. Россия - СНГ Результаты
внешней политики страны в 90-е гг. Страны СНГ и Балтии в 90-е гг. Русское зарубежье в 90-е гг.
Россия в начале XXI в. Президент В. В. Путин. Укрепление российской государственности. Политические реформы. Обеспечение гражданского
согласия и единства общества. Новые государственные символы России. Экономические реформы. Экономика и социальная сфера страны в начале XXI
в. Усиление борьбы с терроризмом. Разработка новой внешнеполитической стратегии.
6.5.Список литературы
Для написания программы:
Сборник программ общеобразовательных учреждений. – Москва «Просвещение», 2005 г.
Актуальные проблемы новейшей истории / под ред. Севостьянова. -М: Просвещение, 1991.
Алексашкина Л. Н. «Всеобщая история», авторская программа 2004 г.
Литература для учащихся:
Аврех А. Я. Столыпин и судьбы реформ в России,— М:, 1991. Анисимов Е. В., Каменский А. Б. Россия в XVIII — первой половине XIX века.— М.,
1994..
Балязин, В. Мудрость тысячелетий. Энциклопедия. - М: ОЛМА-ПРЕСС, 2005.
В борьбе за власть: страницы политической истории России XVIII в.— М., 1988. Введение христианства на Руси.— М., 1987.
Великая Отечественная война. 1941 —1945. Военно-исторические очерки. В 4 кн.— М., 1998—1999.
Великие тайны прошлого / под ред. Н. Ярошенко. - Лондон, Нью-Йорк, ЗАО «Ридерз Дайджест», 1996.
Война Германии против Советского Союза. 1941-1945 / под ред. Рю-рупа.
Ворохов, Э. Энциклопедия афоризмов. Мысль в слове. - М.: Издательство ACT, 2003.
Вотромеев, В. П. Всемирная история в лицах. Раннее средневековье: энциклопедия школьника. Детский Плутарх / В. П. Вотромеев. - М.: ОЛМА
ПРЕСС, 1999.
Вторая мировая война: два взгляда. Г.-А Якобсен. 1939-1945: Вторая мировая война. Хроника и документы; А. Тейлор. Вторая мировая война. - М.:
Мысль, 1995.
«
Гареев М. А. Неоднозначные страницы войны: Очерки о проблемных вопросах истории Великой Отечественной войны.— М., 1995.
Гимпельсон Е. Г. Формирование советской политической системы: 1917—1923 гг.— М., 1995.'
История: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / В. Н. Абрамов, П. Андреев, С. Г. Антоненко и др. - М.: Дрофа, 1998.
История России в лицах: биографический словарь / под общ. ред. В. В. Каргалова. -М.: Русское слово, 1997;
Книга для чтения по новейшей истории. 1917-1945 / под ред. Н. Н. Яковлева. - М.: Просвещение, 1989.
65

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических
средств, реализуемых с помощью компьютера: CD-проекты «Большая энциклопедия », «История России XX век»

66