ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «АЛЫЕ ПАРУСА»
«Утверждаю»
_________________________

«Согласовано»
_______________________
Завуч ЧОУ СОШ «Алые паруса»
___________ Старых А.А.

Директор ЧОУ СОШ «Алые паруса»
__________ Подойницына О.Ф.

Обсуждено на заседании МО
Протокол № _______ от __________
Руководитель МО
__________
Еремеева А.П.

Рабочая программа
Название курса

Литература

Класс

10-11 общеобразовательный класс среднего (полного) образования

Уровень обучения
Базовый уровень обучения
ФИО педагогов,
разработавших и
реализующих
учебный курс
Год составления
программы

Еремеева А.П.
Иванова В.Ю.
Зайцева А.В.
Ульянова Е.В.
2020

Аннотация к рабочей программе по учебному предмету «Литература» для 10 – 11 классов (базовый уровень)
Рабочая программа по литературе для 10-11-х классов ЧОУ СОШ «Алые паруса» составлена на основе следующих
документов:
 Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (Утвержден Приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года № 413)
 Примерной основной образовательной программы среднего общего образования (Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (Протокол от 28 июня 2016 г. N 2/16-з)
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённые Постановлением
Главного государственного врача РФ от 29.12.200г. № 189, с изменениями, внесёнными Постановлениями главного
государственного врача РФ; от 29.06.2011г. №85 и от 25.12.2013г. №72
 Образовательной программы среднего общего образования ЧОУСОШ «Алые паруса» г. Хабаровска
 Рабочей программы к учебникам С.А. Зинина, В.И. Сахарова «Литература. 10 класс» (базовый уровень), С.А. Зинина,
В.А. Чалмаева «Литература. 11 класс» (базовый уровень) / авт.-сост. Л.Н. Гороховская. ‒ М.: ООО «Русское слово ‒ учебник»,
2020
Рабочая программа по предмету «Литература 10-11 класс» ЧОУСОШ «Алые паруса» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняет
преемственность с примерной основной образовательной программой основного общего образования (ПООП ООО). РП
разработана с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывает условия, необходимые для
развития личностных качеств выпускников.
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания,
чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого
воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и
письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных
сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих
понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и

общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и
письменных высказываний.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.
Воспитательные задачи:
- формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для верного и глубокого постижения прочитанного,
содействия появления прочного, устойчивого интереса к книге;
- воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
Образовательные задачи:
- формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и
подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;
- формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений
прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в
контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
Количество часов на усвоение программы: 204 (3 часа в неделю). В 10 классе – 102 часа, в 11 классе – 102 часа.
УМК
- Программа курса «Литература». 10–11 классы. Базовый уровень / авт.-сост. С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. — М.: ООО «Русское
слово — учебник», 2018. — 48 с. — (ФГОС. Инновационная школа).
- Зинин С.А., Сахаров В.И. Литература: учебник для 10 класса общеобразовательных организаций. Базовый и углубленный
уровни: в 2 ч. – 2-е изд.. – М..: ООО «Русское слово – учебник»
-Зинин С.А., Сахаров В.И. Литература: учебник для 11 класса общеобразовательных организаций. Базовый и углубленный
уровни: в 2 ч. – 2-е изд.. – М..: ООО «Русское слово – учебник»
- Рабочая программа к учебникам С.А. Зинина, В.И. Сахарова «Литература. 10 класс» (базовый уровень), С.А. Зинина, В.А.
Чалмаева «Литература. 11 класс» (базовый уровень)
- Зинин, С.А. Методические рекомендации по использованию учебников: В.И. Сахаров, С.А. Зинин « Литература XIX века (
10класс); В.И. Чалмаев, С.А. Зинин « Литература ХХ века ( 11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровне /
С.А. Зинин.-М.:ООО « ТИД « Русское слово»

Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литература 10-11 класс» ЧОУСОШ «Алые паруса» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего образования,
и сохраняет преемственность с примерной основной образовательной программой основного общего образования (ПООП
ООО). РП разработана с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывает условия,
необходимые для развития личностных качеств выпускников. РП построена таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов.
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических
особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное,
социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной программе
(ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии
преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть реализован как
через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной деятельности ориентируется на
личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать оптимальные условия для
реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18 лет,
связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как

системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением учебной деятельностью в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего
общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим
проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе; углублением
самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым периодом зрелости, который
отличается сложностью становления личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста
является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и
устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К
этому периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом
мире.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных
особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего
общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.

Рабочая программа по литературе для 10-11-х классов ЧОУ СОШ «Алые паруса» составлена на основе следующих
документов:
 Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (Утвержден Приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года № 413)
 Примерной основной образовательной программы среднего общего образования (Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (Протокол от 28 июня 2016 г. N 2/16-з)
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённые Постановлением
Главного государственного врача РФ от 29.12.200г. № 189, с изменениями, внесёнными Постановлениями главного
государственного врача РФ; от 29.06.2011г. №85 и от 25.12.2013г. №72
 Образовательной программы среднего общего образования ЧОУСОШ «Алые паруса» г. Хабаровска
 Рабочей программы к учебникам С.А. Зинина, В.И. Сахарова «Литература. 10 класс» (базовый уровень), С.А. Зинина,
В.А. Чалмаева «Литература. 11 класс» (базовый уровень) / авт.-сост. Л.Н. Гороховская. ‒ М.: ООО «Русское слово ‒ учебник»
Общая характеристика учебного предмета
РП по литературе воплощает идею внедрения в практику российской школы деятельностного подхода к организации
обучения. Главным условием реализации данной идеи является уже заявленное в ПООП ООО принципиально новое
осмысление результатов образовательной деятельности: освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с
личностными и метапредметными результатами
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и достижение читательской
самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных текстов. Стратегическая цель
предмета в 10–11-х классах – завершение формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную
ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
 получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и мировой литературы;
 овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять
читательский опыт в устной и письменной форме;
 овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные темы произведения, его
проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ
изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);

формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные
фрагменты, аспекты;
 формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и
др.);
 овладение умением определять стратегию своего чтения;
 овладение умением делать читательский выбор;
 формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности ресурсов библиотек,
музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
 овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности (проектные и исследовательские
работы о литературе, искусстве и др.);
 знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой, современным литературным
процессом;
 знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания (культурология, психология, социология и
др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы как объекта изучения на
субъектность читателя является приоритетной задачей РП, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых
может быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность обучающихся. Под
читательской деятельностью здесь понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их
восприятие и анализ, оценка и интерпретация. Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может считаться достаточным итогом
школьного литературного образования, если при этом не сформированы личностные компетенции читателя: способность
самостоятельно ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать его и давать
ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с
завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и осмысления
произведений как классики, так и современной литературы, определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне ближайшего развития читателя
(совместное медленное чтение или деятельность по поиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций,
условия для продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО.

Содержание курса: наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
(102 часа)
ВВЕДЕНИЕ (3 ч)
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор
идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского
общества, их отражение в литературе и журналистике 1860-1880-х годов. Демократические тенденции в развитии русской
культуры, её обращённость к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А.
Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «эстетическое» направления в поэзии, условность их
размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и
различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.).
Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
Опорные понятия: историко-литературный процесс.
Внутрипредметные связи: «вечные» темы русской классики.
Межпредметные связи: отображение в литературе исторической эпохи.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ (9 ч)
Пьеса «Гроза».
Статьи: Н.А. Добролюбов «Луч света в тёмном царстве» (фрагменты); Д.И. Писарев «Мотивы русской драмы» (фрагменты); А.А. Григорьев «После “Грозы” Островского. Письма к И.С. Тургеневу» (фрагменты).
Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса
народной жизни. Трагедия совести и её разрешение в пьесе.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и
специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Опорные понятия: драма, семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: обращение героев А.Н. Островского к народной фразеологии; традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н. Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
И.А. ГОНЧАРОВ (8 ч)

Роман «Обломов».
Статьи: Н.А. Добролюбов «Что такое обломовщина?» (фрагменты); А.В. Дружинин «“Обломов”. Роман И.А Гончарова»
(фрагменты); Д.И. Писарев «Роман А.И. Гончарова “Обломов”» (фрагменты).
Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, её соотнесённость с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ
Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейнокомпозиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в
раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман
«Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А. В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали, психологический портрет.
Внутрипредметные связи: функции и виды сравнения в романе «Обломов»; И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н.
С. Михалков).
И.С. ТУРГЕНЕВ (10 ч)
Цикл «Записки охотника» (2-3 рассказа по выбору). Роман «Отцы и дети». Стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти
Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.
Статьи: Н.Н. Страхов «И.С. Тургенев “Отцы и дети”» (фрагменты); Д.И. Писарев «Базаров. “Отцы и дети”, роман И.С.
Тургенева» (фрагменты); М.А. Антонович «Асмодей нашего времени» (фрагменты).
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской
жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как
главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров
и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и её место в общей
проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи
Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман, принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира
героев.
Внутрипредметные связи: особенности речевой характеристики героев романа «Отцы и дети»; И.С. Тургенев и группа
«Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: роман «Рудин».
Н.А. НЕКРАСОВ (10 ч)
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт.», «Поэт и Гражданин»,
«Тройка», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Я не люблю иронии твоей...», «Железная дорога», «Элегия».
А.Н. Е<рако>ву», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Умру я скоро. Жалкое наследство...» и
др. по выбору. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в
лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта.
Гражданские мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочномифологические приёмы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева,
князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и её яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема
женской доли и образ Матрёны Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи,
рассказы и т. п.). Проблема счастья и её решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейнокомпозиционное звучание.
Опорные понятия: народность литературного творчества, демократизация поэтического языка, трёхсложные размеры
стиха.
Внутрипредметные связи: языковые средства «некрасовского стиля»; образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И.Н. Крамского, Г.Г. Мясоедова, И.Е. Репина, Н.А. Касаткина и
др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Ф.И. ТЮТЧЕВ (4 ч)
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentium!», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «К. Б.» («Я
встретил вас ‒ и всё былое...»), «Природа — сфинкс. И тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Ещё земли
печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, её философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в

тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, её
судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика, лирическая миниатюра.
Внутрипредметные связи: художественная функция глаголов с семантикой состояния в стихотворениях Ф.И. Тютчева;
пантеизм как основа тютчевской философии природы; роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в
лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и
др.).
А.А. ФЕТ (4 ч)
Стихотворения: «Шёпот, робкое дыханье...», «Учись у них ‒ у дуба, у берёзы...», «Ещё майская ночь», «Заря прощается с
землёю...», «Я пришёл к тебе с приветом...», «На заре ты её не буди...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Это
утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта,
стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.
Опорные понятия: лирическая исповедальность, мелодика стиха, звукопись, лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: особенности поэтической морфологии лирики А.А. Фета; традиции русской романтической
поэзии в фетовской лирике; А. А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А.А. Фета.
А.К. ТОЛСТОЙ (4 ч)
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоём ревнивом взоре…», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева», «Двух станов не боец, но только гость случайный...», «Против течения» и др. по выбору.
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта,
отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной»
лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к
историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма, историческая песня.

Внутрипредметные связи: традиции народной поэзии в лирике А.К. Толстого; А.К. Толстой и братья Жемчужниковы;
сатирические приёмы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на
стихи А. К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (7 ч)
Сказки: «Дикий помещик», «Медведь на воеводстве», «Премудрый пискарь». Роман-хроника «История одного города»
(обзорное изучение).
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление
проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание
обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приёмы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т. п.). Соотношение
авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка, сарказм, гротеск, ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные элементы в языке сатирической прозы М.Е. Салтыкова-Щедрина; фольклорные
мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова- Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В.С. Карасёв,
М.С. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: сказки «Орёл-меценат», «Богатырь», «Коняга».
Н.С. ЛЕСКОВ (5 ч)
Повесть «Очарованный странник».
Стремление Н.С. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и
греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ, жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н.С. Лескова и поэме Н.В.
Гоголя «Мёртвые души»; язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатлённый ангел».
Л.Н. ТОЛСТОЙ (16 ч)

Роман-эпопея «Война и мир».
Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа- эпопеи: масштабность изображения исторических событий,
многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в
романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего
света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы
духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути
героев.
«Мысль семейная» и её развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и
т. п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и
Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в
романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи
Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея, «диалектика души», историософская концепция.
Внутрипредметные связи: своеобразие толстовского синтаксиса в романе-эпопее «Война и мир»; Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л.Н. Толстого; образ Наполеона и тема
«бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты Л.Н. Толстого (И.Н.
Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М.С. Башилов, Л.О. Пастернак, П.М.
Боклевский, В.А. Серов, Д.А. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ (9 ч)
Роман «Преступление и наказание».
Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорблённых» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема
«гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип
полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его
внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога
в раскрытии авторской позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея, полифония (многоголосие), герои-«двойники».

Внутрипредметные связи: особенности речевой характеристики героев «Преступления и наказания»; творческая полемика
Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские
мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: язык и стиль Ф.М. Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постановки
Ю.А. Завадского, Ю.П. Любимова, К.М. Гинкаса, Л.А. Кулиджанова, А.Н. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
А.П. ЧЕХОВ (9 ч)
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Студент», «Палата № 6» и др. по выбору.
Пьеса «Вишнёвый сад».
Различение понятий «быт» и «бытие» в прозе А. П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема
«самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишнёвый сад». Лирическое и
драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотёп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и
внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишнёвом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие, лирическая комедия, подтекст, символическая деталь.
Внутрипредметные связи: «речевые портреты» персонажей «Вишнёвого сада»; А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема
«маленького человека» в русской классике и произведениях А.П. Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишнёвый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И.
Пименова, В.Я. Левенталя, А.В. Эфроса, Л.Г. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Гроза», «Дядя Ваня».
ОБОБЩЕНИЕ ПО КУРСУ (1 ч)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
(102 часа)
ВВЕДЕНИЕ. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (1 ч)
Сложность и самобытность русской литературы ХХ века, отражение в ней драматических коллизий отечественной истории.
Единство и целостность гуманистических традиций русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры» (разделение на
советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего развития классики ХХ века,
рождения «людей-эпох», переживших своё время.
Опорные понятия: историко-литературный процесс.
Внутрипредметные связи: «вечные» темы русской классики.
Межпредметные связи: отображение в литературе исторической эпохи.
РЕАЛИСТИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ И МОДЕРНИСТСКИЕ ИСКАНИЯ В ЛИТЕРАТУРЕ НАЧАЛА XX ВЕКА (1 ч)
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже веков. Разноречивость
тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в творчестве Л.Н.
Толстого и А.П. Чехова рубежа веков.
Опорные понятия: реализм, модернизм, декаданс.
Внутрипредметные связи: взаимодействие литературных направлений; творчество Л.Н. Толстого и А.П. Чехова на рубеже
веков.
Межпредметные связи: литература и искусство начала XX века.
И.А. БУНИН (4 ч)
Стихотворения: «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос воскрес! Опять с зарёю...» и др. по выбору.
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Лёгкое дыхание», «Чистый понедельник».
Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с
жизнью природы, точность и лаконизм детали.
Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты, преодоления суетного в стихии вечности. Тема России, её духовных тайн и нерушимых ценностей.
Опорные понятия: лирическая проза, приёмы словесной живописи.
Внутрипредметные связи: признаки прозаического и поэтического текстов в языке бунинских рассказов; И.А. Бунин и М.
Горький; Л.Н. Толстой о творчестве И. А. Бунина; влияние реализма И.С. Тургенева и А.П. Чехова на бунинскую прозу.

Межпредметные связи: лирический пейзаж в прозе И.А. Бунина и в живописи М.В. Нестерова; романсы С.В. Рахманинова
на стихи И.А. Бунина.
Для самостоятельного чтения: повести «Деревня», «Суходол», рассказы «Косцы», «Книга», «Чаша жизни».
М. ГОРЬКИЙ (7 ч)
Рассказ «Старуха Изергиль» и др. по выбору. Пьеса «На дне».
Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказах-легендах. Необычность героярассказчика и персонажей легенд.
Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской
позиции.
Опорные понятия: романтическая проза, принцип полилога и полифонии в драме, социально-философская драма, легендарно-романтический герой.
Внутрипредметные связи: роль синтаксиса в пьесе «На дне»; традиции романтизма в раннем творчестве М. Горького; М.
Горький и писатели объединения «Среды»; И.Ф. Анненский о драматургии М. Горького («Книги отражений»).
Межпредметные связи: М. Горький и МХТ; сценические интерпретации пьесы «На дне».
Для самостоятельного чтения: рассказы «Проводник», «Бывшие люди», «Ледоход»; повесть «Фома Гордеев».
А.И. КУПРИН (2 ч)
Рассказ «Гранатовый браслет». Повесть «Олеся».
Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций.
Опорные понятия: очерковая проза, символическая деталь.
Внутрипредметные связи: толстовские мотивы в прозе А.И. Куприна.
Межпредметные связи: роль обособленных определений в «Гранатовом браслете»; Л. ван Бетховен. Соната № 2 (ор. 2. №
2) Largo Appassionato (к рассказу «Гранатовый браслет»).
Для самостоятельного чтения: рассказы «Allez!», «Гамбринус», «Штабс-капитан Рыбников».
СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ (1 ч)
Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса». Художественные открытия поэтов
«нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Основные течения в русской поэзии начала ХХ века (символизм, акмеизм, футуризм).
Опорные понятия: символизм, акмеизм, футуризм, двоемирие, мистическое содержание, символ.

Внутрипредметные связи: поэзия русского модернизма и традиции XIX века.
Межпредметные связи: поэзия начала XX века в контексте русского «культурного ренессанса».
СИМВОЛИЗМ И РУССКИЕ ПОЭТЫ-СИМВОЛИСТЫ (1 ч)
Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С.Я. Надсона, К.М. Фофанова, К.К. Случевского и др.).
Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты поэтов-символистов. Образный мир символизма, принципы
символизации, приёмы художественной выразительности. Старшее поколение символистов (Д.С. Мережковский, З.Н. Гиппиус,
В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт и др.) и младосимволисты (А.А. Блок, А. Белый, Вяч.И. Иванов и др.).
Опорные понятия: программная лирика, образ-символ, звукообраз.
Внутрипредметные связи: традиции романтизма в лирике поэтов-символистов; поэтические открытия А.А. Фета, их значение для русского символизма.
Межпредметные связи: символизм в русской живописи (В.Э. Борисов-Мусатов, М.А. Врубель, К.С. Петров-Водкин и др.);
символизм в музыке (А.Н. Скрябин).
ПОЭЗИЯ В.Я. БРЮСОВА И К.Д. БАЛЬМОНТА (1 ч)
Серия книг «Русские символисты» под редакцией В.Я. Брюсова ‒ дерзкий дебют символистов. Использование оксюморона
как доминирующей стилистической фигуры. «Элементарные слова о символической поэзии» К.Д. Бальмонта.
Опорные понятия: звукообраз, музыкальность стиха, оксюморон.
Внутрипредметные связи: античный миф в символистской поэзии.
Межпредметные связи: музыкальные образы в лирике К.Д. Бальмонта.
А.А. БЛОК (8 ч)
Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в тёмные храмы…», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить…», «Россия», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «Скифы» и др. по выбору. Поэма «Двенадцать».
Романтический образ «влюблённой души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника
со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое предупреждение
об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения.
Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в поэме «Двенадцать». Фигуры апостолов новой жизни и
различные трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу
финала «Двенадцати».
Опорные понятия: лирический цикл, реминисценция.

Внутрипредметные связи: фонетический состав блоковского стиха; черты философии и поэтики В.С. Соловьёва в лирике
А.А. Блока; творческие связи А.А. Блока и А. Белого.
Межпредметные связи: лирика А.А. Блока и живопись М.А. Врубеля; А.А. Блок и Ю.П. Анненков ‒ первый иллюстратор
поэмы «Двенадцать».
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Девушка пела в церковном хоре...», «Фабрика», «Русь», «Коршун», цикл
«Кармен», поэма «Соловьиный сад».
«ПРЕОДОЛЕВШИЕ СИМВОЛИЗМ» (2 ч)
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и
кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество А. Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов.
Вклад Н.А. Клюева и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии ХХ века. Взаимовлияние
символизма и реализма.
И. Ф. Анненский. Стихотворения: «Среди миров», «Старая шарманка», «Смычок и струны», «Старые эстонки» и др. по
выбору. Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и
исповедальность лирики И.Ф. Анненского. Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина лирического
самоанализа и чуткость к «шуму повседневности» в поэзии И.Ф. Анненского.
Опорные понятия: акмеизм, футуризм, новокрестьянская поэзия.
Внутрипредметные связи: индивидуальное творчество и «цеховые» отношения между поэтами.
Межпредметные связи: поэзия и живопись кубофутуристов.
Н.С. ГУМИЛЁВ (2 ч)
Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору.
Герой-маска в ранней поэзии Н.С. Гумилёва. «Муза дальних странствий» как поэтическая эмблема гумилёвского неоромантизма. Экзотический колорит «лирического эпоса» Н.С. Гумилёва. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней
лирике поэта.
Опорные понятия: неоромантизм в поэзии, лирический герой-маска.
Внутрипредметные связи: аллитерированный стих в произведениях Н.С. Гумилёва; полемика Н.С. Гумилёва и А.А. Блока
о сущности поэзии; пушкинские реминисценции в лирике Н.С. Гумилёва («Заблудившийся трамвай»).
Межпредметные связи: лирика Н.С. Гумилёва и живопись П. Гогена; рисунки Н.С. Гумилёва.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Я конквистадор в панцире железном...», «Восьмистишие», «Память»,
«Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса».
А.А. АХМАТОВА (4 ч)

Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати...», «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Я научилась просто, мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачён...»,
«Мужество», «Родная земля» и др. по выбору. Поэма «Реквием».
Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте художника
в «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.А. Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений
военного времени.
Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство «личной» темы и образа страдающего народа.
Библейские мотивы и их идейно-образная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслёзного» памятника в
финале поэмы.
Опорные понятия: лирическая исповедальность, микроцикл.
Внутрипредметные связи: особенности поэтического синтаксиса А.А. Ахматовой; А.А. Ахматова и Н.С. Гумилёв;
творческий диалог А.А. Ахматовой и М.И. Цветаевой; стихи А.А. Ахматовой об А.С. Пушкине.
Межпредметные связи: образ А.А. Ахматовой в живописи (К.С. Петров-Водкин, Ю.П. Анненков, А. Модильяни, Н.И.
Альтман и др.); «Реквием» А.А. Ахматовой и Requiem В.А. Моцарта.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Заплакала осень, как вдова...», «Перед весной бывают дни такие...», «Не с
теми я, кто бросил землю…», «Стихи о Петербурге», «Сероглазый король», «Приморский сонет»; «Поэма без героя».
М.И. ЦВЕТАЕВА (3 ч)
Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из
глины...», «Мне нравится, что Вы больны не мной...», «Молитва», «Тоска по родине! Давно…», «Куст», «Рассвет на рельсах»,
«Стихи к Блоку» («Имя твоё ‒ птица в руке...») и др. по выбору.
Уникальность поэтического голоса М.И. Цветаевой, её поэтического темперамента. Поэзия М.И. Цветаевой как лирический
дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты
цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в произведениях разных лет. Поэт и мир в творческой концепции
Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие её поэзии.
Опорные понятия: лирический пафос, кольцевой повтор, рефрен, дискретность (прерывистость) стиха.
Внутрипредметные связи: особая «цветаевская» фонетика (звукоподражание, фонетическая вариативность слова, фонетическая трансформация); пушкинская тема в творчестве М.И. Цветаевой; посвящение поэтам-современникам в цветаевской
лирике («Стихи к Блоку», «Стихи к Ахматовой», «Маяковскому» и др.).
Межпредметные связи: поэзия и музыка в творческой судьбе М.И. Цветаевой (автобиографический очерк «Мать и
музыка»).
Для самостоятельного чтения: «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Семь холмов ‒ как семь колоколов!..» (из цикла
«Стихи о Москве»), «Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи к Блоку», «Ученик».

«КОРОЛИ СМЕХА» ИЗ ЖУРНАЛА «САТИРИКОН» (1 ч)
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, Саши Чёрного, Дон Аминадо. Темы и
мотивы сатирической новеллистики А. Т. Аверченко дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину
революции»). Мастерство писателя в выборе приёмов комического.
Опорные понятия: сарказм, ирония, политическая сатира.
Внутрипредметные связи: традиции русской сатиры в новеллистике А.Т. Аверченко.
Межпредметные связи: тема современного искусства в рассказах А.Т. Аверченко.
ОКТЯБРЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ И ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 20-х ГОДОВ (2 ч)
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина,
«Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И.Г. Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. А.
Пильняка и др.).
Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм,
имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).
Возникновение «гнёздрассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд за границу И.А. Бунина, И.С. Шмелёва,
А.М. Ремизова, Г.В. Иванова, Б.К. Зайцева, М.И. Цветаевой, А.Т. Аверченко и др.).
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д.А. Фурманова, «Разгром» А.А. Фадеева,
«Конармия» И.Э. Бабеля, «Донские рассказы» М.А. Шолохова, «Сорок первый» Б.А. Лавренёва и др.).
Развитие жанра антиутопии в романах Е.И. Замятина «Мы» и А.П. Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле», утверждение ценности человеческой «единицы».
Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая заострённость новеллистического сказа М.М.
Зощенко (рассказы 1920-х годов). Сатира с философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и
«Золотой телёнок».
Опорные понятия: эмигрантская литература, антиутопия, орнаментальная проза, сказ, конструктивизм, ОБЭРИУ.
Внутрипредметные связи: образ «нового мира» в творчестве писателей разных направлений.
Межпредметные связи: исторический процесс и его художественное осмысление в 1920-е годы.
В.В. МАЯКОВСКИЙ (6 ч)
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «О дряни», «Разговор
с фининспектором о поэзии», «Лиличка!», «Юбилейное» и др. по выбору. Поэмы: «Облако в штанах», «Во весь голос»
(вступление).

Тема поэта и толпы в ранней лирике В. В. Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема
«художник и революция», её образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В. В. Маяковского. Новаторство поэта в области художественной формы.
Бунтарский пафос поэмы «Облако в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение
любовной темы с социально-философской проблематикой эпохи. Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками,
лирическая исповедь поэта-гражданина.
Опорные понятия: образная гиперболизация, декламационный стих, поэтические неологизмы.
Внутрипредметные связи: неологизмы в лирике В.В. Маяковского; библейские мотивы в поэзии В.В. Маяковского; цикл
стихов М.И. Цветаевой, посвящённый В.В. Маяковскому; литературные пародии на лирику В.В. Маяковского (А.Г.
Архангельский, М.Д. Вольпин и др.).
Межпредметные связи: поэзия В.В. Маяковского и творчество художников-кубистов (К.С. Малевич, М.Ф. Ларионов, И.И.
Машков и др.); В.В. Маяковский и театр.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Ода революции», «Левый марш», «Приказ по армии искусств», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»; поэмы «Люблю», «Хорошо!»; пьесы «Клоп», «Баня».
С.А. ЕСЕНИН (6 ч)
Стихотворения: «Выткался на озере алый свет зари...», «Песнь о собаке», «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не
мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Чую радуницу Божью…»,
«В том краю, где жёлтая крапива...», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шага- нэ...», «Не жалею,
не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору. Поэма «Анна Снегина».
Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 1920-х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи,
народно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.
Соотношение лирического и эпического начал в поэме «Анна Снегина», её нравственно-философская проблематика. Мотив
сбережения молодости и души как главная тема «позднего» С.А. Есенина.
Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение, лиро-эпическая поэма.
Внутрипредметные связи: эпитеты в лирике С.А. Есенина; С.А. Есенин и А.А. Блок; творческая полемика С.А. Есенина и
В.В. Маяковского; пушкинские традиции в лирике С.А. Есенина.
Межпредметные связи: С.А. Есенин в музыке (лирические циклы и романсы Г.В. Свиридова, З.И. Левиной, В.Н. Липатова,
В.Ф. Веселова и др.).

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Письмо матери», «Инония», «Кобыльи корабли», «Цветы», «О красном
вечере задумалась дорога...», «Запели тёсаные дроги...», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи…», «Низкий
дом с голубыми ставнями...»; поэмы «Чёрный человек», «Страна Негодяев».
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 30-х — НАЧАЛА 40-х ГОДОВ (2 ч)
Духовная атмосфера десятилетия и её отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П.Н. Васильева и М.В. Исаковского (символический
образ России ‒ Родины). Лирика Б.П. Корнилова, Д.Б. Кедрина, М.А. Светлова, А.А. Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 1930-х годов о людях труда («Энергия» Ф.В. Гладкова, «Соть» Л.М. Леонова,
«Гидроцентраль» М.С. Шагинян, «Время, вперёд!» В.П. Катаева, «Люди из захолустья» А.Г. Малышкина и др.).
Драматургия: «Чужой ребёнок» В.В. Шкваркина, «Таня» А.Н. Арбузова.
Человеческий и творческий подвиг Н.А. Островского. Уникальность и полемическая заострённость образа Павла Корчагина
в романе «Как закалялась сталь».
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н.А. Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А.Т.
Твардовского «Страна Муравия» и роман М.А. Шолохова «Поднятая целина».
Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 1930-е годы. Ностальгический реализм И.А. Бунина, Б.К. Зайцева, И.С.
Шмелёва. «Парижская нота» русской поэзии 1930-х годов. Лирика Г.В. Иванова, Б.Ю. Поплавского, Н.А. Оцупа, Д.М. Кнута,
Л.Д. Червинской, Г.В. Адамовича и др.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь аркой...», «На розвальнях, уложенных соломой...»,
«Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков...» и др. Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Историческая тема в лирике О.Э. Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное
мастерство поэта.
А.Н. Толстой. Роман «Пётр Первый». Основные этапы становления исторической личности, черты национального
характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти,
личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие
романа.
Опорные понятия: песенно-лирическая ситуация, «парижская нота» русской поэзии, историко-биографическое повествование.
Внутрипредметные связи: образ «идеального» героя в литературе разных эпох, «петровская» тема в произведениях М.В.
Ломоносова, А.С. Пушкина, А.К. Толстого, А. А. Блока.

Межпредметные связи: песни на стихи М.В. Исаковского, М.А. Светлова, А.А. Жарова и др.; исторические источники
романа «Пётр Первый» (труды Н.Г. Устрялова, С.М. Соловьёва и др.).
М.А. ШОЛОХОВ (8 ч)
Роман-эпопея «Тихий Дон».
Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. Картины жизни донского казачества в романе. Изображение
революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория
Мелехова, отражение в нём традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого
Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи.
Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи, гуманистическая концепция истории в литературе.
Внутрипредметные связи: продолжение традиций толстовского эпоса в «Тихом Доне» («мысль народная» и «мысль
семейная»); шолоховский эпос в контексте произведений о Гражданской войне (А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков).
Межпредметные связи: роль диалектизмов в шолоховском повествовании; исторические источники романа «Тихий Дон»
(книги В.Ф. Владимировой, А.А. Френкеля, М.Н. Корчина и др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях художников (С.Г. Корольков,
О.Г. Верейский, Ю.П. Ребров) и киноверсиях (к/ф реж. И.К. Правова и О.И. Преображенской (1930), С.А. Герасимова (1958),
С.В. Урсуляка (2015).
М.А. БУЛГАКОВ (7 ч)
Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» ‒ по выбору.
Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в
эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических
временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос
романа.
«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трёх повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав.
Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и
Маргариты».
Опорные понятия: карнавальный смех, сатира.
Внутрипредметные связи: евангельские мотивы в прозе М.А. Булгакова; традиции мировой литературы в «Мастере и
Маргарите» (И.В. Гёте, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Гоголь).
Межпредметные связи: роль глаголов-сказуемых в булгаковских произведениях; М.А. Булгаков и театр; сценические и
киноинтерпретации произведений М. А. Булгакова; музыкальные реминисценции в булгаковской прозе.

Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы «Бег», «Дни Турбиных».
Б.Л. ПАСТЕРНАК (3 ч)
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идёт», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всём
мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и природы, их
взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского
противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л.
Пастернака.
Опорные понятия: метафорический ряд, лирико-религиозная проза.
Внутрипредметные связи: роль и значение метафоры в контексте одного из произведений поэта; Б.Л. Пастернак и поэзия
русского футуризма; евангельская и шекспировская темы в лирике поэта; Б.Л. Пастернак и В.В. Маяковский.
Межпредметные связи: рисунки Л.О. Пастернака; музыкальные образы Ф. Шопена в лирике Б. Л. Пастернака.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Никого не будет в доме...», «Про эти стихи», «Любить иных ‒ тяжёлый
крест...», «Сосны», «Иней», «Июль»; поэма «Девятьсот пятый год».
А.П. ПЛАТОНОВ (3 ч)
Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза». Повести: «Сокровенный человек», «Котлован» ‒ по выбору.
Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип платоновского героя ‒ мечтателя, романтика,
правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого»
авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован»,
философская многозначность её названия. Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе писателя.
Опорные понятия: литературная антиутопия, «ключевая» лексика.
Внутрипредметные связи: жанр антиутопии в творчестве А.П. Платонова и Е.И. Замятина.
Межпредметные связи: проза А.П. Платонова и живопись П. Н. Филонова.
Для самостоятельного чтения: рассказы «Родина электричества», «Старый механик», «Фро», повесть «Джан».
ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (2 ч)
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей.
Публицистика времён войны (А.Н. Толстой, И.Г. Эренбург, Л.М. Леонов, О.Ф. Берггольц, В.С. Гроссман и др.).
Лирика военных лет. Песенная поэзия В.И. Лебедева-Кумача, М.В. Исаковского, Л.И. Ошанина, Е.А. Долматовского, А.А.
Суркова, А.И. Фатьянова, К. М. Симонова. «Моабитская тетрадь» Мусы Джалиля.

Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М.И. Алигер, «Сын» П.Г. Антокольского, «Двадцать восемь» М.А.
Светлова и др.). Поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» как вершинное произведение времён войны. Прославление
подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне. «Дни и ночи» К.М. Симонова, «Звезда» Э.Г. Казакевича, «Спутники» В.Ф. Пановой, «Молодая гвардия» А.А.
Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б.П. Полевого, «Судьба человека» М.А. Шолохова и др.
Опорные понятия: военная публицистика, документальная проза.
Внутрипредметные связи: «сквозные» темы прозы и поэзии военных лет.
Межпредметные связи: песенная поэзия М. Исаковского, А. Суркова, А. Фатьянова и др.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ (2 ч)
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Я знаю, никакой
моей вины...», «Памяти матери», «Я убит подо Ржевом», «В чём хочешь человечество вини...» и др. по выбору. Поэма «По
праву памяти».
Доверительность и теплота лирической интонации А.Т. Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.
«По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической
памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Опорные понятия: лирико-патриотический пафос, лирический эпос.
Внутрипредметные связи: И.А. Бунин о поэме «Василий Тёркин»; некрасовские традиции в лирике А.Т. Твардовского.
Межпредметные связи: литературная деятельность А. . Твардовского в журнале «Новый мир»: документы, свидетельства,
воспоминания.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских метелей...», «Полночь в моё
городское окно…»; поэмы «Дом у дороги», «За далью ‒ даль».
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 50-80-х ГОДОВ (4 ч)
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40-50-е годы ХХ века. Поэзия Ю.В. Друниной, М.А. Дудина, М.К. Луконина, С.С.
Орлова, А.П. Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В.П. Некрасова.
«Оттепель» 1953-1964 годов ‒ рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и
общества в произведениях В.Д. Дудинцева, В.Ф. Тендрякова, В.С. Розова, В.П. Аксёнова, А.И. Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, А.А. Вознесенского, Б.А. Ахмадулиной, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова и др.

«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 1960-1970-х годов. Проза Ю.В. Бондарева, К.Д. Воробьёва, А.А. Ананьева, В.Л.
Кондратьева, Б.Л. Васильева, Е.И. Носова, В.П. Астафьева.
«Деревенская проза» 1950-1980-х годов. Произведения С.П. Залыгина, Б.А. Можаева, В.А. Солоухина, Ю.П. Казакова, Ф.А.
Абрамова, В.И. Белова и др. Повести В.Г. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др. Нравственнофилософская проблематика пьес А.В. Вампилова, прозы В.П. Астафьева, Ю.В. Трифонова, В.С. Маканина, Ю.О. Домбровского,
В.Н. Крупина.
Историческая романистика 1960-1980-х годов. Романы В.С. Пикуля, Д.М. Балашова, В.А. Чивилихина. «Лагерная» тема в
произведениях В.Т. Шаламова, Е.С. Гинзбург, О.В. Волкова, А.В. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 1970-1980-х годов. Поэзия Ю.В. Визбора, А.А. Галича, Б.Ш. Окуджавы, В.С.
Высоцкого, А.Н. Башлачёва.
Опорные понятия: эстрадная поэзия, «тихая» лирика, «окопный реализм», авторская песня, «деревенская» и «городская»
проза, «лагерная проза».
Внутрипредметные связи: феномен «оттепели» в литературе разных эпох.
Межпредметные связи: отражение периодов «оттепели» и «застоя» в искусстве.
В.М. ШУКШИН (3 ч)
Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал».
Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в
прозе В.М. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя.
Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.
Опорные понятия: герой-«чудик», языковая пародийность.
Внутрипредметные связи: творчество В. М. Шукшина и произведения «деревенской прозы» (В.Г. Распутин, В.И. Белов,
Ф.А. Абрамов, Б.А. Можаев и др.).
Межпредметные связи: лексический состав текста, кинодраматургия В.М. Шукшина (к/ф «Живёт такой парень»,
«Странные люди», «Калина красная» и др.).
Для самостоятельного чтения: повесть-сказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина красная».
Н.М. РУБЦОВ (1 ч)
Стихотворения: «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...», «В горнице», «Душа хранит» и др.
Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через призму вечного. Образы скитальца и родного очага. Одухотворённая
красота природы в лирике.
Задушевность и музыкальность поэтического слова Н.М. Рубцова.
Опорные понятия: «тихая» лирика, напевный стих.

Внутрипредметные связи: есенинские традиции в лирике Н.М. Рубцова.
Межпредметные связи: песни и романсы на стихи Н.М. Рубцова (музыка А. Морозова, А. Лобзова, А. Васина и др.).
Для самостоятельного чтения: «Звезда полей», «Первый снег», «Ферапонтово» и др.
В.П. АСТАФЬЕВ (2 ч)
Повесть «Царь-рыба». Рассказ «Людочка» и др.
Натурфилософия В.П. Астафьева. Человек и природа: единство и противостояние. Нравственный пафос произведений
писателя. Проблема утраты человеческого в человеке. «Жестокий» реализм позднего творчества В.П. Астафьева. Синтетическая
жанровая природа крупных произведений писателя.
Опорные понятия: натурфилософская проза, цикл новелл.
Внутрипредметные связи: «Царь-рыба» В.П. Астафьева и «Старик и море» Э. Хемингуэя.
Межпредметные связи: взаимодействие двух стилистических пластов в прозе В.П. Астафьева; рассказ В.П. Астафьева
«Людочка» и к/ф С.С. Говорухина «Ворошиловский стрелок».
Для самостоятельного чтения: повести «Стародуб», «Перевал», роман «Прокляты и убиты».
В.Г. РАСПУТИН (2 ч)
Повести: «Последний срок», «Прощание с Матёрой», «Живи и помни».
Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие национального космоса. Философское
осмысление социальных проблем современности. Особенности психологического анализа в «катастрофическом пространстве»
В.Г. Распутина.
Опорные понятия: «деревенская проза».
Внутрипредметные связи: нравственная проблематика романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести
В.Г. Распутина «Дочь Ивана, мать Ивана».
Межпредметные связи: особенности лексики и синтаксического строения фраз распутинских героев; экранизация повестей
«Прощание с Матёрой», «Василий и Василиса».
Для самостоятельного чтения: повести «Деньги для Марии», «Дочь Ивана, мать Ивана», «Пожар».
А.И. СОЛЖЕНИЦЫН (3 ч)
Повесть «Один день Ивана Денисовича». Рассказ «Матрёнин двор».
Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». Яркость и точность авторского
бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.
Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матрёнин двор». Черты «нутряной» России в облике Матрёны.
Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.

Опорные понятия: двуединство героя и автора, тип героя-праведника.
Внутрипредметные связи: тема народного праведничества в творчестве А. И. Солженицына и его литературных предшественников (Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев и др.).
Межпредметные связи: нравственно-философская позиция Солженицына-историка; язык «нутряной» России в прозе писателя.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки».
НОВЕЙШАЯ РУССКАЯ ПРОЗА И ПОЭЗИЯ (4 ч)
Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т. п.).
Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в её лучших проявлениях в прозе Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, Ю.В. Бондарева, П.Л. Проскурина, Ю.М. Полякова и др. Новейшая проза Л.С. Петрушевской, С.Е.
Каледина, В.П. Аксёнова, А.А. Проханова, В.П. Астафьева, В.Г. Распутина. «Болевые точки» современной жизни в прозе В.С.
Маканина, З. Прилепина, Л.Е. Улицкой, Т.Н. Толстой, В.С. Токаревой и др.
Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая
литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соц- арт», «новая волна» и т. п.).
Поэма в прозе «Москва ‒ Петушки» Вен. В. Ерофеева как воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического
времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В.О. Пелевина, её «игровой» характер.
Ироническая поэзия 1980-1990-х годов. И.М. Губерман, Д.А. Пригов, Т.Ю. Кибиров и др.
Поэзия и судьба И.А. Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону Донну», «Ни страны, ни погоста...». Воссоздание
«громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.
Опорные понятия: постмодернизм, фэнтези, ироническая поэзия, эссеизм.
Внутрипредметные связи: реминисцентность, интертекстуальность современной прозы и поэзии; «вечные» темы в прозе с
реалистической доминантой.
Межпредметные связи: современная литература в контексте «массовой» культуры.
ОБОБЩЕНИЕ ПО КУРСУ (1 ч)

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
‒ понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области, что
обеспечивается не за счёт заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов
культуры, характерных для данной предметной области;
‒ умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
‒ осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с
некоторыми другими областями знания.
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования выпускник на базовом
уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы)
произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный
характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного
мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные
и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и

–

обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения,
выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо
заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные
интерпретации литературных произведений.

В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования выпускник на базовом
уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного
развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания
(философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм
или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования выпускник на базовом
уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;

– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев,
ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Результаты освоения выпускниками средней школы программы по литературе на базовом уровне:
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических
и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед
Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития
опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера;
12) совершенствование духовно-нравственных качеств личности;
13) использование различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
10)

Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий
(далее ‒ ИКТ-компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
13) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
14) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
15) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
16) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё
мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
аналитического и интерпретационного характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё
досуговое чтение;
17) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
18) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.;
19) формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину мира, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования выпускник на базовом
уровне научится:
1) демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы;
2) в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
‒ обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы)
произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нём смыслы и подтексты);
‒ использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный
характер и требующие анализа;
‒ давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность

художественного мира произведения;
‒ анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного
мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
‒ определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные
и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
‒ анализировать авторский выбор определённых композиционных решений в произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь определённых частей текста способствует формированию его общей структуры и
обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определённого зачина и концовки произведения, выбор
между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
‒ анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено
в тексте, от того, что в нём подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
3) осуществлять следующую продуктивную деятельность:
‒ давать развёрнутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
‒ выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные
интерпретации литературных произведений.

Место учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
Распределение учебных часов по разделам рабочей программы в соответствии с учебным планом
№
п/п

Разделы, темы

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX
ВЕКА
Литература второй половины
XIX века
1. Введение
2. А.Н. Островский
3. И.А. Гончаров
4. И.С. Тургенев
5. Н.А. Некрасов
6. Ф.И. Тютчев
7. А.А. Фет
8. А.К. Толстой
9. М.Е. Салтыков-Щедрин
10. Н.С. Лесков
11. Л.Н. Толстой
12. Ф.М. Достоевский
13. А.П. Чехов
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX
ВЕКА
14. Реалистические традиции и
модернистские
искания
в
литературе начала XX века
15. И.А. Бунин
16. М. Горький

Количество часов
Рабочая программа по классам
10 кл.
11 кл.

Авторская
программа

Рабочая
программа

105

102

102

102

4
9
8
10
10
4
5
5
8
5
16
9
9

3
9
8
10
10
4
5
5
8
5
16
9
9

1

14

14

1
4
7

1
4
7

17. А.И. Куприн
18. Серебряный век русской поэзии
19. Символизм и русские поэтысимволисты
20. Поэзия В.Я. Брюсова и К.Д.
Бальмонта
21. А.А. Блок
22. «Преодолевшие символизм»
23. Н.С. Гумилев
24. А.А. Ахматова
25. М.И. Цветаева
26. «Короли смеха» из журнала
«Сатирикон»
27. Октябрьская
революция
и
литературный процесс 20-х
годов
28. В.В. Маяковский
29. С.А. Есенин
30. Литературный процесс 30-х –
начала 40-х годов
31. М.А. Шолохов
32. М.А. Булгаков
33. Б.Л. Пастернак
34. А.П. Платонов
35. Литература периода Великой
Отечественной войны
36. А.Т. Твардовский
37. Литературный процесс 50-80-х
годов

2
23
1

2
23
1

1

1

1

1

8
2
22
4
3

8
2
22
4
3

1

1

14
2

14
2

6
6
24
3
8
7
3
3
4
2
2
16
5

6
6
24
3
8
7
3
3
4
2
2
16
5

В.М. Шукшин
Н.М. Рубцов
В.П. Астафьев
В.Г. Распутин
А.И. Солженицын
Новейшая русская
поэзия
44. Обобщение по курсу
38.
39.
40.
41.
42.
43.

проза

и

Итого:

210 ч

3
1
2
2
3

3
1
2
2
3

5

5

2
204 ч

1
102 ч

1
102 ч

Учебно-тематический план
10-й класс
(102 часа – 3 часа в неделю)

Раздел

Кол-во
часов
по
разделам

ВВЕДЕНИЕ

3

Содержание учебного предмета

Кол-во
часов
по темам

Основные виды деятельности
обучающихся (на уровне
универсальных учебных действий)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Введение. «Прекрасное начало...» (К истории
1
Сообщения учителя и учащихся,
русской литературы XIX века).
составление плана к статье учебника,
беседа.
Литература и журналистика 1860‒1880-х годов. От
2
Сообщения учителя и учащихся,
«литературных мечтаний» к литературной борьбе.
беседа по вопросам учебника, работа
Демократические тенденции в развитии русской
с
иллюстративным
материалом
культуры. Развитие реалистических традиций.
учебника, составление конспекта
статьи учебника.

А.Н. ОСТРОВСКИЙ

9

А.Н. Островский. «Драматург на все времена».

1

Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе
А.Н. Островского «Свои люди ‒ сочтёмся».

1

Своеобразие
конфликта
драмы
«Гроза».
Изображение «затерянного мира»: город Калинов
и его обитатели.

1

Роль
второстепенных
и
внесценических
персонажей. Катерина и Кабаниха как два
нравственных полюса народной жизни.

1

Трагедия совести и её разрешение в пьесе «Гроза».

1

Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве драматурга;
разработка и предъявление классу
слайдовой презентации проектов на
темы:
«А.Н.
Островский
в
Щелыкове», «Сценическая история
драмы “Гроза”», «Персонажи Островского в иллюстрациях русских
художников»; работа с иллюстративным материалом учебника.
Выразительное
чтение,
исследовательская работа с текстом пьесы;
работа
с
иллюстративным
материалом учебника.
Выразительное чтение фрагментов
драмы, исследовательская работа с
текстом; обсуждение проблемных
вопросов (МП, разделы «Своеобразие
конфликта»;
«Особенности
сюжетосложения»,
«Система
персонажей»);
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Выразительное чтение фрагментов
драмы, исследовательская работа с
текстом, обсуждение проблемных
вопросов (МП, раздел «Быт и нравы
города Калинова»).
Выразительное чтение фрагментов
драмы, исследовательская работа с
текстом, обсуждение проблемных
вопросов (МП, раздел «Образ

Многозначность названия пьесы, символика
деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской
критике.

1

2

Катерины»).
Выразительное чтение фрагментов
драмы, исследовательская работа с
текстом, обсуждение проблемных
вопросов (МП, разделы «Символика
пьесы», «Пьеса в оценке критики»).
Самостоятельная работа.

Р.Р. Сочинение по творчеству А.Н. Островского.
1

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.

1

Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве писателя, об
истории замысла и его изменениях в
процессе воплощения; работа с
иллюстративным
материалом
учебника; разработка и представление
слайдовой презентации проектов (по
выбору учителя и учащихся).
Исследовательская работа с текстом
романа; обсуждение проблемных
вопросов
(МП,
раздел
«Экспозиционная часть романа»);
работа
с
иллюстративным
материалом учебника.
Исследовательская работа с текстом;
создание
сравнительной
характеристики героев на основе
предложенного
алгоритма
(МП,
раздел «Образ жизни Обломова и
Штольца»); работа с иллюстративным

Анализ ошибок, допущенных в творческой работе.
8

И.А. ГОНЧАРОВ

Знакомство с биографией И.А. Гончарова. История
создания романа «Обломов».

Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя
противоречивость натуры героя, соотнесённость
его с другими персонажами.

1

Обломов и Штольц. Что перевешивает в авторском
взгляде на историю: правда Штольца или правда
Обломова?

1

Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Обломов и Ольга Ильинская. Обломов и его воплотившийся идеал:
Агафья Пшеницына.

1

Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Роман в русской критике.

1

2

материалом учебника.
Исследовательская работа с текстом
на основе вопросов (МП, раздел
«Тема любви в романе»); работа с
иллюстративным
материалом
учебника.
Исследовательская работа с текстом
на основе вопросов (МП, разделы
«Параллель образов: барин ‒ слуга»,
«Слово “обломовщина” в контексте
романа»).
Самостоятельная работа.

Р.Р. Сочинение по творчеству И.А. Гончарова.
1
Анализ ошибок, допущенных в творческой работе.

И.С. ТУРГЕНЕВ

10

И.С. Тургенев. Основные факты жизни и
творчества. Отражение различных начал русской
жизни в «Записках охотника».

1

Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики
эпохи. Противостояние двух поколений русской
интеллигенции как главный «нерв» повествования.

1

Нигилизм
Базарова,
его
социальные
и
нравственно-философские истоки. Споры Базарова
и Павла Кирсанова.

1

Редактирование текста сочинения с
опорой на консультационную помощь
учителя.
Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве писателя;
разработка слайдовой презентации
проектов (по выбору учителя и
учащихся); работа с иллюстративным
материалом
учебника;
исследовательская работа с текстами
рассказов по вопросам учителя.
Исследовательская работа с текстом
(1‒4 главы) на основе вопросов (МП,
разделы
«Система
персонажей»,
«Сюжет и композиция романа»).
Исследовательская работа с текстом
на основе вопросов (МП, раздел
«Братья Кирсановы»); работа с

1
Базаров и его мнимые последователи. Неизбежность расставания Базарова и Аркадия
Кирсанова.

Любовная линия и её место в общей проблематике
романа «Отцы и дети».

1

Философские итоги романа. Смысл названия.
Русская критика о романе и его герое (Д.И.
Писарев, Н.Н. Страхов, М.А. Антонович).

1

Стихотворения в прозе. Отражение русского
национального самосознания в тематике и образах
стихотворений И.С. Тургенева.

иллюстративным
материалом
учебника.
Исследовательская работа с текстом и
на основе вопросов: МП, разделы
«Базаров
и
его
мнимые
последователи; сатира на “детей”»,
«Базаров и Аркадий»; работа с
иллюстративным
материалом
учебника.
Исследовательская работа с текстом
на основе вопросов (МП, раздел
«Базаров и Одинцова. Решение темы
любви в романе»).
Исследовательская работа с текстом
на основе вопросов (МП, разделы
«Логика финала романа», «Смысл названия романа»,
«Полемика вокруг романа»); работа с
иллюстративным материалом учебника.
Выразительное чтение избранных
произведений и их анализ.

2

Самостоятельная работа

1

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.

Р.Р. Сочинение по творчеству И.С. Тургенева.
Анализ ошибок, допущенных в творческой работе.

Н.А. НЕКРАСОВ

10

Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество (обзор). «Муза
мести и печали» как поэтическая эмблема
Некрасова-лирика.

1

Гражданские мотивы в лирике поэта. Диалог двух
мировоззрений в стихотворении «Поэт и
Гражданин». Взгляды на поэта и назначение поэзии в лирике Н.А. Некрасова.

1

«Поэзия» и «проза» любовных отношений в
«панаевском цикле». Художественное своеобразие
лирики Н.А. Некрасова.

1

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо»
коренных сдвигов в русской жизни. Мотив
правдоискательства и сказочно-мифологические
приёмы построения сюжета.

1

Стихия народной жизни и её яркие представители
в поэме (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и
др.).
Карикатурные
образы
помещиков«последышей».

1

Сообщения учителя и учащихся;
работа с иллюстративным материалом учебника; выразительное
чтение
стихотворений;
исследовательская работа с текстом
на основе вопросов (МП, разделы
«Гражданский пафос некрасовской
лирики», «Особенности лирического
героя»).
Выразительное чтение стихотворений; исследовательская работа с
текстом по вопросам (МП, разделы
«Поэтические формулы в лирике
Некрасова», «Тема поэта и поэзии»).
Выразительное чтение стихотворений; исследовательская работа с
текстом по вопросам (МП, разделы
«Тема любви», «Панаевский цикл»,
«Художественное
своеобразие
лирики»); работа с иллюстративным
материалом учебника.
Выразительное чтение фрагментов
«Пролога»; исследовательская работа
с опорным конспектом (МП, разделы
«Сюжет и жанровое своеобразие
поэмы»,
«Фольклорная
основа
поэмы»); работа с иллюстративным
материалом учебника.
Выразительное чтение фрагментов
поэмы; подбор цитатного материала
для характеристики персонажей и их
взглядов.

Тема женской доли и образ Матрёны Тимофеевны
Корчагиной в поэме Н.А. Некрасова.

1

Образ Гриши Добросклонова и его идейнокомпозиционное звучание. Проблема счастья и её
решение в поэме Н.А. Некрасова.

1

2

Выразительное чтение фрагментов
части
«Крестьянка»;
подбор
цитатного
материала
для
характеристики героини; ответы на
вопросы (МП, раздел «Тема женской
доли в поэме»).
Выразительное чтение фрагментов
части «Пир на весь мир»; подбор
цитатного
материала
для
характеристики
персонажей
правдоискателей
(Гриша
Добросклонов и др.); работа с иллюстративным материалом учебника.
Самостоятельная работа.

Р.Р. Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова.
1

Личность Ф.И. Тютчева. «Мыслящая поэзия» Ф.И.
Тютчева, её философская глубина и образная
насыщенность.

1

Природа, человек, Вселенная как главные объекты
художественного постижения в тютчевской

1

Ф.И. ТЮТЧЕВ

4

Анализ ошибок, допущенных в творческой работе.

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.
Выразительное
чтение
стихотворений; знакомство с материалами
(МП, раздел «Поэтические формулы.
Мудрая простота слова поэта»);
разработка минипроектов на основе
использования алгоритма анализа
лирического стихотворения (МП,
раздел «Тема природы» ‒ стихотворения «Полдень», «Весенние воды»,
«Осенний
вечер»);
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Выразительное
чтение
стихотворений; знакомство с материалами

лирике.

Драматизм звучания любовной лирики поэта: «О,
как убийственно мы любим...», «Последняя
любовь», «Я встретил вас ‒ и всё былое…» и др.

1

1

(МП,
разделы
«Проблематика
философской лирики», «Своеобразие
лирических
сюжетов»);
анализ
опорной
схемы
«Характерные
оппозиции образов и понятий»;
представление
слайдовой
презентации проектов с сопоставительным
анализом
«Тема
“невыразимого”» в стихотворениях:
а) «Silentium!» и «Невыразимое» В.А.
Жуковского; б) «Silentium!» и «Как
беден наш язык! ‒ Хочу и не могу...»
А.А. Фета; в) «Silentium!» и «Нам не
дано предугадать…».
Выразительное чтение стихотворений; ответы на вопросы (МП,
раздел «Тема любви»); работа с
иллюстративным
материалом
учебника.
Самостоятельная работа.

Р.Р.Письменная работа по лирике Ф.И. Тютчева.

А.А. ФЕТ

5

Личность, судьба и творчество А.А. Фета.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое
богатство лирики.

1

Выразительное чтение стихотворений; ответы на вопросы (МП,
раздел «Лирика Фета и теория
“чистого искусства”»); разработка
мини-проекта на основе вопросов к
анализу стихотворения «Поэтам»
(МП, раздел «Проблематика темы
поэта
и
поэзии»);
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.

Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность
слияния человека и природы в лирике А.А. Фета.

1

Красота и поэтичность любовного чувства в
интимной лирике А.А. Фета.

1

1

Выразительное чтение стихотворений; ответы на вопросы (МП,
раздел «Основные мотивы лирики
Фета»); разработка минипроектов на
основе материала МП (раздел
«Философская проблематика лирики
Фета») (стихотворения «На стоге сена
ночью южной...», «Ласточки», «Не
тем, Господь, могуч, непостижим…»
и др. по выбору учащихся).
Выразительное чтение стихотворений; ответы на вопросы (МП,
раздел «Основные мотивы лирики
Фета»).
Самостоятельная работа.

Р.Р.Письменная работа по лирике А.А. Фета.
1

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.

А.К. Толстой ‒ человек и поэт. Жанровотематическое богатство творчества: многообразие
лирических мотивов. Особенности лирического
героя.

1

Романтический колорит интимной лирики А.К.
Толстого, отражение в ней идеальных устремлений художника.

1

Выразительное
чтение
стихотворений; работа с иллюстративным
материалом учебника; разработка
мини-проектов (МП, раздел «Образ
лирического
героя»,
анализ
стихотворений «Коль любить ‒ так
без рассудку...», «Господь, меня
готовя к бою...»).
Выразительное чтение стихотворений; ответы на вопросы (МП,
раздел «Тема любви в лирике А.К.
Толстого»);
разработка
мини-

Анализ ошибок, допущенных в творческой работе.

А.К. ТОЛСТОЙ

5

Обращение А.К. Толстого к историческому
песенному фольклору и политической сатире.

1

1

проектов (МП, раздел «Эстетические
декларации в поэзии А.К. Толстого»).
Выразительное чтение стихотворений; ответы на вопросы (МП,
раздел «Историческая тема в поэзии
А.К. Толстого»); разработка минипроектов (МП, разделы «Образ
природы в лирике Толстого» (анализ
стихотворений «Когда природа вся
трепещет и сияет…», «Прозрачных
облаков спокойное движенье...») и
«Историческая тема в поэзии А.К.
Толстого» (анализ баллады «Василий
Шибанов»).
Самостоятельная работа.

Р.Р. Письменная работа по лирике А.К. Толстого.
1

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.

Личность и творческая индивидуальность М.Е.
Салтыкова-Щедрина. «Сказки для детей изрядного
возраста» как вершинный жанр в творчестве
писателя.

1

Сатирическое
осмысление
проблем
государственной
власти,
помещичьих
нравов,
народного сознания в сказках М.Е. СалтыковаЩедрина.

1

Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве писателя;
исследовательская работа с текстом
опорного конспекта (МП, раздел
«Своеобразие писательской позиции
М.Е. Салтыкова-Щедрина»); работа с
иллюстративным
материалом
учебника.
Совместная деятельность учителя и
учащихся: ответы на вопросы (МП,
раздел «Отражение логики истории в
сказках Салтыкова-Щедрина»); раз-

Анализ ошибок, допущенных в творческой работе.

М.Е. САЛТЫКОВЩЕДРИН

8

Развенчание обывательской психологии, рабского
начала в человеке. Приёмы сатирического
воссоздания действительности в сказках.

1

«История одного города»: замысел, композиция,
жанр. Сатирический характер повествования:
«Опись градоначальникам».

1

Выборочный анализ глав романа «История одного
города» («Органчик», «Подтверждение покаяния.
Заключение» и др.).

1

2
Р.Р. Сочинение по творчеству М.Е. СалтыковаЩедрина.

работка мини-проектов (МП, разделы
«Тема народа и власти» (анализ
сказок
«Коняга»,
«Кисель»),
«Отражение логики истории в сказках
Салтыкова-Щедрина» (анализ сказки
«Орёл-меценат»).
Ответы на вопросы раздела (МП,
раздел «Нравственная и философская
проблематика
сказок.
Образ
обывателя в сказках»); разработка
мини-проектов на основе материала
(МП, раздел «Средства сатирического
обличения»
(сюжет,
речевая
характеристика,
сатирический
портрет и др.), «Своеобразие языка
прозы
Салтыкова-Щедрина»
(афористичность,
включение
пословиц и поговорок и их
трансформация и др.).
Выразительное чтение фрагментов
романа и их анализ. Работа с
иллюстративным
материалом
учебника. Разработка и демонстрация
проектов (по выбору учителя и
учащихся).
Выразительное чтение фрагментов,
их анализ, ответы на вопросы
учебника: раздел «Родной наш город
Глупов».
Самостоятельная работа.

Н.С. ЛЕСКОВ

5

Анализ ошибок, допущенных в творческой работе.

1

Краткий очерк жизни и творчества Н.С. Лескова.

1

Повесть «Очарованный странник». Сюжет повести, её национальный колорит. Образ Ивана
Флягина.

1

Смысл
названия
повести
«Очарованный
странник». Сказовый характер повествования,
стилистическая и языковая яркость повести.

1

Р.Р. Письменная работа по творчеству Н.С. Лескова.

1
1

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.

1

Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве писателя; работа
с
иллюстративным
материалом
учебника; исследовательская работа с
текстом опорного конспекта (МП,
раздел «Особенности мировоззрения

Л.Н.
ТОЛСТОЙ

Анализ ошибок, допущенных в творческой работе.
16

Л.Н. Толстой. Личность писателя, основные этапы
его жизненного и творческого пути.

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.
Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве писателя;
разработка и показ проектов (по
выбору учителя и учащихся); работа с
иллюстративным
материалом
учебника.
Выразительное чтение фрагментов
повести
(описание
внешности,
поступки героя, черты характера);
ответы на вопросы раздела (МП,
«Анализ
повести
Очарованный
странник»).
Выразительное чтение фрагментов
повести; коллективная деятельность
учащихся (беседа по вопросам МП,
раздел
«Анализ
повести
“Очарованный странник”»).
Самостоятельная работа.

Авторский замысел и история создания романа
«Война
и
мир».
Жанрово-тематическое
своеобразие романа-эпопеи.

1

Критическое
изображение
высшего
света,
противопоставление
мертвенности
светских
отношений «диалектике души» любимых героев
автора.

1

Этапы духовного самосовершенствования Андрея
Болконского и Пьера Безухова.

2

Патриотизм скромных тружеников
псевдопатриотизм «военных трутней».

и

1

Настоящая жизнь людей в понимании Л.Н.
Толстого. Образы Наташи Ростовой и княжны

1

войны

писателя»); разработка проекта с
использованием
компьютерной
презентации «Заочная экскурсия в
Ясную Поляну».
Сообщения учителя и учащихся;
анализ материала (МП, раздел
«Смысл названия романа» ‒ таблица
«Значения слов “война” и “мир” в
названии романа»); ответы на
вопросы (МП, раздел «Жанровое
своеобразие романа»).
Сообщения учителя и учащихся;
анализ опорных конспектов и ответы
на вопросы (МП, разделы «Принципы
композиционного
построения
романа», «Критерии нравственной
оценки личности в романе»).
Сообщения учителя и учащихся;
ответы на вопросы и анализ опорной
схемы (МП, раздел «Поиск смысла
жизни любимыми героями Толстого»,
характеристика Андрея Болконского);
работа с иллюстративным материалом учебника.
Сообщения учителя и учащихся;
ответы на вопросы и анализ
материала таблицы (характеристика
Тимохина и Тушина) (МП, раздел
«Темы героизма и патриотизма в
романе»).
Ответы на вопросы и анализ
материала (МП, раздел «Наташа

Марьи.

Творческая работа. Анализ эпизода романа «Война
и мир».
Тема войны и «мысль народная» как идейнохудожественная основа толстовского эпоса.

1

Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в
истории.

1

Образ «дубины народной войны» в романе.
Образы Тихона Щербатова и Платона Каратаева ‒
двух типов народно- патриотического сознания.

1

Эпилог романа (часть 1) и «открытость» толстовского эпоса. Философская проблематика
романа.

1

2

2

Ростова и княжна Марья как
любимые героини Л.Н. Толстого»);
работа
с
иллюстративным
материалом учебника.
Самостоятельная работа.
Работа с иллюстративным материалом учебника; анализ материала
опорного конспекта (МП, раздел
«Философия
истории
Л.Н.
Толстого»); ответы на вопросы (МП,
разделы
«Реализм
Толстого
в
изображении войны», «Роль двух
столиц в войне 1812 года».
Анализ
материала
опорного
конспекта и ответы на вопросы (МП,
раздел «Кутузов и Наполеон как два
нравственных полюса романа»).
Анализ
материала
опорного
конспекта и ответы на вопросы (МП,
раздел
«Изображение
русского
народа
в
романе»);
анализ
фрагментов, раскрывающих смысл
перемен, которые происходят с
героями (т. 3, ч. 3, гл. IX ‒ Пьер и т. 4,
ч. 1, гл. XVI ‒ кн. Андрей).
Работа с иллюстративным материалом учебника; анализ материала
опорного конспекта (МП, раздел
«Философская проблематика романа»
(групповая работа).
Самостоятельная работа.

Р.Р. Сочинение по творчеству Л.Н. Толстого.

Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ

9

Анализ ошибок, допущенных в творческой работе.

1

Ф.М. Достоевский. Личность писателя, основные
факты его жизни и творчества. Замысел романа о
«гордом человеке».

1

Мир «униженных и оскорблённых»: Раскольников
в мире бедных людей. Бунт личности против
жестоких законов социума.

1

Теория Раскольникова и идейные «двойники»
героя (Лужин, Свидригайлов). Принцип полифонии в раскрытии философской проблематики
романа.

1

Раскольников и «вечная Сонечка». Нравственнофилософский смысл преступления и наказания

2

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.
Сообщения учителя и учащихся;
анализ материала опорной схемы
(МП, раздел «Сюжет романа»);
разработка проектов и компьютерных
презентаций на темы: «История
создания романа “Преступление и
наказание”»,
«История
иллюстрирования
романа
“Преступление и наказание”»; работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Анализ опорных материалов (МП,
таблицы
в
разделе
«Система
персонажей»
и
схемы
«Образ
Петербурга в романе»), ответы на
вопросы данных разделов; работа с
иллюстративным
материалом
учебника; разработка проекта и
компьютерной презентации на тему
«Петербург Достоевского».
Анализ опорных материалов (МП,
схема в разделе «“Преступление и
наказание” как философский роман»);
работа с проблемными заданиями
указанного раздела и раздела «Теория
Раскольникова».
Работа с проблемными заданиями
(МП,
раздел
«Полифоничность

Раскольникова.

Роль эпилога в раскрытии авторского замысла.
Смысл названия романа «Преступление и
наказание».

1

2

романа
Достоевского»);
подбор
цитатного материала для ответов на
вопросы; анализ материала опорной
схемы (МП, раздел «Крушение
теории Раскольникова, способы её
опровержения в романе»); работа с
иллюстративным
материалом
учебника.
Беседа по вопросам учителя о
философском смысле эпилога романа;
анализ материала опорной схемы
(МП, раздел «Смысл названия
романа»).
Самостоятельная работа.

Р.Р. Сочинение по творчеству Ф.М. Достоевского.

А.П. ЧЕХОВ

9

Анализ ошибок, допущенных в творческой работе.

1

А.П. Чехов. Личность писателя, основные факты
его жизни и творчества. Сюжеты, темы и
проблемы чеховских рассказов.

1

Тема пошлости и обывательщины в рассказах
«Палата №6», «Ионыч». Проблема «самостояния»
человека в мире жестокости и пошлости. Рассказ
«Студент».

1

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.
Сообщения учителя и учащихся;
разработка и представление проекта с
использованием
компьютерной
презентации
«В
чеховском
Мелихове»;
анализ
материала
опорного конспекта и ответы на
вопросы
(МП,
раздел
«Тема
“маленького человека” в рассказах
А.П. Чехова»).
Анализ
материала
опорного
конспекта и ответы на вопросы (МП,
раздел
«Тема
пошлости
и
обывательщины»);
работа
с
иллюстративным
материалом

1

учебника.
Самостоятельная работа.

Р.Р.Творческая работа. Анализ рассказа А.П. Чехова.
Особенности конфликта и сюжетного действия в
комедии «Вишнёвый сад».

1

Бывшие хозяева сада ‒ Гаев и Раневская.
Особенности разрешения конфликта в пьесе.
Новый хозяин сада. Тема будущего.

1

Новаторство Чехова- драматурга. Лирическое и
драматическое начала в пьесе. Символика пьесы.
Сложность и неоднозначность авторской позиции.

1

2

Сообщения учителя и учащихся;
анализ материала опорного конспекта
и ответы на вопросы (МП, разделы
«Особенности
драматургического
языка А.П. Чехова», «Система
персонажей пьесы “Вишнёвый сад”»);
работа с иллюстративным материалом учебника.
Чтение по ролям и анализ ключевых
сцен пьесы; анализ материала схемы
и ответы на вопросы (МП, раздел
«Прошлое, настоящее и будущее России в пьесе Чехова»).
Чтение по ролям и анализ ключевых
сцен пьесы; анализ материала
опорного конспекта и ответы на
вопросы
(МП, разделы
«Тема
разобщённости
людей.
Образы
“недотёп” в пьесе», «Символическое
звучание пьесы “Вишнёвый сад”»).
Самостоятельная работа.

Р.Р.Сочинение по творчеству А.П. Чехова.
Анализ ошибок, допущенных в творческой работе.

1

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.

1

Обобщение по курсу. Гуманистический пафос,
патриотизм,
всечеловечность
русской
классической литературы. Значение классики в
наши дни.

1

Аргументированные
ответы
на
вопросы учебника: раздел «Вопросы
для обобщения по курсу».

Кол-во
часов
по темам

Основные виды деятельности
обучающихся (на уровне
универсальных учебных действий)

11-й класс
(102 часа – 3 часа в неделю)

РЕАЛИСТИЧЕСКИЕ
ТРАДИЦИИ И МОДЕРНИСТСКИЕ
ИСКАНИЯ В ЛИТЕРАТУРЕ
НАЧАЛА XX ВЕКА

ВВЕДЕН
ИЕ

Раздел

Кол-во
часов
по
разделам
1

14

Темы

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Введение. Русская литература XX века.
1

Сообщения учителя и учащихся,
запись тезисов лекции учителя,
беседа по вопросам учителя, анализ
произведений.

Реалистические традиции и модернистские
искания в литературе начала XX века.

1

Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве Л.Н. Толстого и
А.П. Чехова, ответы на вопросы
учебника, лекция о литературных
течениях Серебряного века.

И.А. БУНИН
И.А. Бунин: очерк жизни и творчества. Творческий
практикум: анализ стихотворений и рассказов
писателя.

1

Изображение кризиса буржуазной цивилизации в
рассказе «Господин из Сан-Франциско».

1

Сообщения учителя и учащихся о
жизни
Бунина;
творческий
практикум: анализ стихотворений «В
горах»,
«Вечер»,
«Полдень»,
рассказов
«Убийца»,
«Роман
горбуна», «Волки» (по выбору
учителя).
Организация и проведение групповой
(на разных уровнях) работы по

Анализ рассказа «Чистый понедельник» (цикл
«Темные аллеи»).

1

Сочинение/письменная работа по творчеству И.А.
Бунина.
М. ГОРЬКИЙ
М. Горький: судьба и творчество.

1

Особенности ранних рассказов М. Горького.
Анализ рассказа «Старуха Изергиль».

1

Анализ рассказа М. Горького «Челкаш».

1

Анализ пьесы М. Горького «На дне». Система
образов драмы.

1

Спор о назначении человека в пьесе М. Горького

1

1

анализу рассказа, самостоятельная
творческая работа.
Сообщения учащихся об истории
создания цикла, комментарии учителя
об исторических и культурных
реалиях, упоминаемых в рассказе;
подбор цитатного материала для
характеристики героев и ответов на
вопросы учителя; самостоятельная
творческая работа.
Самостоятельная работа.
Сообщения учителя и учащихся о
жизни Горького; беседа о прочитанных произведениях писателя, о
чертах романтизма и их отражении в
раннем творчестве Горького.
Анализ рассказа по вопросам учителя
(см. раздел МП); организация
групповой работы с последующей
защитой ответа перед классом (МП,
раздел «Вопросы и задания к
схемам»).
Анализ рассказа по вопросам учителя
(см. раздел МП); подготовка к
сочинению: обсуждение творческой
работы (см. раздел МП).
Аналитическая беседа по вопросам,
относящимся к теме урока (см. раздел
МП).
Аналитическая беседа по вопросам,

«На дне».

СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК
РУССКОЙ ПОЭЗИИ

23

Сочинение по творчеству М. Горького.
А.И. КУПРИН
А.И. Куприн: жизненный и творческий путь.
Художественный мир писателя. Нравственнофилософский смысл истории о "невозможной"
любви (анализ рассказа «Гранатовый браслет»).

2

Внутренняя цельность и красота "природного"
человека в повести «Олеся».

1

Серебряный век русской поэзии.

1

Символизм и русские поэты-символисты.

1

Поэзия К.Д. Бальмонта и В.Я. Брюсова.

1

1

относящимся к теме урока (см. раздел
МП), организация групповой работы
с последующей защитой ответа перед
классом (МП, раздел «Изложение с
творческим заданием).
Самостоятельная работа.
Сообщения учащихся о жизни и
творчестве писателя, подготовленные
на материале статьи учебника; беседа
о рассказе «Гранатовый браслет» по
вопросам учебника.
Комментированное чтение повести
«Олеся», беседа об авторском
замысле
и
общем
смысле
произведения по вопросам учителя и
самостоятельно сформулированным
вопросам учащихся.
Чтение
статьи
«Соотношение
понятий
“модернизм”
и
“декадентство” в характеристике русской
поэзии начала XX века» и ответы на
вопросы (см. раздел МП).
Знакомство со статьёй «Символизм
как поэтическое течение» (см. раздел
МП), ответы на вопросы после
статьи; выразительное чтение и
самостоятельный
анализ
стихотворений Д. Мережковского
«Кроткий вечер тихо угасает...» и К.
Бальмонта «Зачем?».
Сообщения учащихся о личности

поэтов;
аналитическое
чтение
стихотворений Бальмонта и Брюсова;
обсуждение
проектных
работ
учащихся об особенностях творчества
Брюсова.
А.А. БЛОК
А.А.
Блок:
личность
и
творчество.
Художественный мир А.А. Блока. «Трилогия
вочеловечения».
Философская идея Вечной Женственности в
лирике А.А. Блока.

1

Сообщения учителя и учащихся о
личности Блока.

1

Выразительное
чтение,
исследовательская работа с текстом стихотворений по вопросам учителя.
Рассказ учителя о причинах изменения
взглядов
поэта;
выразительное
чтение,
исследовательская работа с текстом стихотворений по вопросам учителя (см.
раздел МП); творческая работа:
письменный ответ на проблемный
вопрос урока.
Выразительное
чтение,
исследовательская работа с текстом поэмы
по вопросам учителя (см. раздел МП).
Самостоятельная работа.
Сообщение ученика о биографии
поэта
(по
статье
учебника),
выразительное
чтение,
исследовательская работа с текстом стихотворений по вопросам учителя и
самостоятельно сформулированным
вопросам учащихся.
Сообщения учащихся об истоках

Развитие темы родины в лирике А.А. Блока.

1

Анализ поэмы «Двенадцать».

2

Сочинение по творчеству А.А. Блока.
Поэзия
И.Ф.
Анненского.
Особенности
художественного мира.

2
1

«Преодолевшие символизм» (новые течения в

2

русской поэзии).

кризиса символизма в 1910-е годы, о
программах акмеизма и футуризма
(использовать материал учебника) с
последующей
записью
тезисов;
обсуждение
индивидуальных
проектных работ по теме урока;
подведение итогов урока в ходе
анализа
статьи
учебника
о
взаимовлиянии
символизма
и
реализма.

Н.С. ГУМИЛЕВ
Биография Н.С. Гумилёва. Ранняя лирика поэта.

1

Тема истории и судьбы, творчества и творца в
поздней лирике Н.С. Гумилёва.

1

А.А. АХМАТОВА
А.А. Ахматова: очерк жизни и
Любовная лирика.

творчества.

1

Гражданская лирика. Тема поэта и поэзии в лирике
А.А. Ахматовой.

1

Сообщения учащихся и учителя о
жизни и творчестве Н. Гумилёва;
выразительное
чтение,
исследовательская работа с текстом
лирических стихотворений на основе
материала статьи учебника.
Выразительное
чтение,
исследовательская работа с текстом лирических стихотворений на основе
материала статьи учебника.
Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве поэта, чтение
избранных
стихотворений;
знакомство с эссе В. Шаламова и
ответы на вопросы (см. раздел МП);
анализ
фрагментов
литературоведческих статей ‒ групповая
работа (см. раздел МП).
Выразительное чтение и анализ
избранных
стихотворений,

Анализ поэмы «Реквием».

1

Сочинение по творчеству А.А. Ахматовой.
М.И. ЦВЕТАЕВА
М.И. Цветаева: очерк жизни и творчества. Раннее
творчество.

1

Знакомство с основными темами и мотивами
поэзии М.И. Цветаевой.

1

Письменная работа по творчеству М.И. Цветаевой.
«Короли смеха» из журнала «Сатирикон».

1
1

Октябрьская революция и литературный процесс

2

2

1

14

знакомство со статьёй и ответы на
вопросы (см. раздел МП).
Выразительное чтение и анализ
поэмы, беседа по вопросам (см.
раздел МП), анализ учебного текста
«Как в поэме А.А. Ахматовой
“Реквием” сочетаются различные
способы
лирического
самовыражения?» и ответы на
вопросы (см. раздел МП).
Самостоятельная работа.
Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве Цветаевой,
чтение избранных стихотворений,
знакомство
с
высказываниями
Цветаевой (см. раздел МП).
Выразительное чтение и анализ
избранных
стихотворений,
знакомство с материалами статей и
ответы на вопросы (см. раздел МП).
Самостоятельная работа.
Сообщения учащихся о жизни и
творчестве
писателей,
подготовленные
на
материале
учебника (обзор); чтение фрагментов
произведений, беседа о тематике и
способах
создания
комического
эффекта в рассказах Аверченко;
обсуждение сообщения о поэзии
Саши Чёрного.
Чтение, пересказ фрагментов статей

1920-х годов.

Бунина и Горького; характеристика
отношения
писателей
к
происходящему;
сообщения
учащихся
о
литературных
группировках и их программах
(обзор) на материале статьи учебника.
Сообщения учащихся о творчестве
указанных
писателей,
подготовленные на материале статьи
учебника.

В.В. МАЯКОВСКИЙ
Очерк жизни и творчества В.В. Маяковского.
Дореволюционная лирика поэта.

1

Анализ поэмы В.В. Маяковского «Облако в
штанах».

1

Тема поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского.

1

Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве В. Маяковского;
знакомство с автобиографией «Я
сам»,
чтение
избранных
стихотворений (см. раздел МП);
выразительное чтение, анализ ранних
лирических произведений поэта с
опорой на учебный текст и вопросы к
нему (см. раздел МП).
Сообщения учителя и учащихся об
истории
создания
поэмы,
выразительное
чтение,
анализ
произведения с опорой на учебный
текст и вопросы к нему (см. раздел
МП); самостоятельная творческая
работа: анализ стихотворения «Ода
революции» по вопросам (см. раздел
МП).
Выразительное чтение и анализ
избранных
стихотворений,
знакомство с материалами учебных

Любовная лирика В.В. Маяковского.

1

Сатирические стихотворения В.В. Маяковского.

1

Сочинение/письменная работа по творчеству В.В.
Маяковского.
С.А. ЕСЕНИН
С.А. Есенин: поэзия и судьба.

1

Человек и природа в лирике С.А. Есенина.

1

Тема родины и её судьба в лирике С.А. Есенина

2

Поздняя лирика С.А. Есенина.

1

1

статей и ответы на вопросы (см.
раздел МП).
Выразительное чтение, аналитическая
работа с текстами произведений по
вопросам учителя (см. раздел МП);
самостоятельная творческая работа ‒
ответ на вопрос: «Как в лирике В.В.
Маяковского
раскрывается
несовместимость понятий “любовь” и
“быт”?».
Выразительное чтение, аналитическая
работа с текстами произведений по
вопросам
учителя;
выполнение
контрольной работы № 1 (см. раздел
МП).
Самостоятельная работа.
Сообщения учителя и учащихся о
жизни
и
творчестве
Есенина,
выполнение заданий (см. раздел МП).
Чтение и анализ произведений по
вопросам (см. раздел МП), анализ
материала опорных конспектов (см.
раздел МП).
Анализ
фрагментов
литературоведческих работ: Ю.Л. Прокушев
«Слово о Есенине», В.Ф. Ходасевич
«Есенин», ответы на вопросы после
статей (см. раздел МП, «Изложение с
творческим заданием»).
Чтение и анализ произведений по

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 30-х ‒ НАЧАЛА
40-х ГОДОВ

24

Сочинение по творчеству С.А. Есенина.
Литературный процесс 1930-начала 1940-х годов.
Знакомство с романом Н.А. Островского "Как
закалялась сталь” и лирикой О.Э. Мандельштама.
Эмигрантская "ветвь" русской литературы. Обзор.

1
2

А.Н. Толстой: жизнь и творчество. Историческая
проза писателя.

1

вопросам
(см.
раздел
МП);
самостоятельная творческая работа
(см. раздел МП) по алгоритму анализа
лирического стихотворения.
Самостоятельная работа.
Беседа об особенностях эпохи и её
духовной атмосфере; сообщения
учащихся о творчестве поэтов и
писателей,
подготовленные
на
материале
статьи
учебника;
выразительное чтение стихотворений
М. Светлова, М. Исаковского (по
выбору учителя) и их сравнение с
лирикой Б. Корнилова, Д. Кедрина и
П. Васильева; характеристика жанра
очерка и произведений, посвящённых
теме труда (обзор). Обсуждение
проектной работы об Островском
(вопросы учебника); чтение и анализ
стихотворений, созданных в 1930-е
годы («Эпиграмма», «За гремучую
доблесть
грядущих
веков...»);
сообщения
учащихся
о
ностальгической ноте, прозвучавшей
в творчестве И. Бунина, И. Шмелёва и
др. прозаиков и поэтов (см. учебник).
Сообщения учащихся о жизни и
творчестве А.Н. Толстого; анализ
избранных глав романа «Пётр
Первый»,
выявление
авторского
замысла;
аналитическое
чтение
статьи «Мастерство Толстого ‒

исторического
романиста»
с
последующей записью тезисов (см.
учебник).
М.А. ШОЛОХОВ
М.А. Шолохов: жизненный и творческий путь.

1

«Донские рассказы» ‒ новеллистический пролог
«Тихого Дона».

1

«Тихий Дон». Смысл названия и эпиграфов.

1

Судьба и характер Григория Мелехова.

1

Изображение войны в романе «Тихий Дон».

1

Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве М. Шолохова,
беседа о восприятии произведений
писателя
учащимися,
просмотр
фрагментов кинофильма «Тихий
Дон» (знакомство с главными
героями).
Коллективное аналитическое чтение
рассказа
«Родинка»;
групповая
работа:
самостоятельный
анализ
рассказа «Лазоревая степь» по
вопросам учебника.
Анализ учебного текста, запись плана
основных событий (см. раздел МП) и
особенностей
сюжетосложения
романа «Тихий Дон» (см. раздел МП).
Анализ основных событий жизни
Григория Мелехова по вопросам (см.
раздел МП); анализ эпизодов романа
и ответы на вопросы (раздел МП
«Изложение
с
творческим
заданием»); ответ на вопрос: «В чём
трагизм судьбы Григория Мелехова?»
(см. раздел МП).
Анализ основных эпизодов по
вопросам (см. раздел МП); анализ
текста (см. раздел МП) и ответ на
вопрос:
«В
чём
заключаются

Идея Дома и святости семейного очага. Финал
романа.

1

Сочинение по творчеству М.А. Шолохова
М.А. БУЛГАКОВ
М.А. Булгаков: жизнь и творчество. Судьба книги:
творческая история романа «Мастер и Маргарита».

2

Сатирическая "дьяволиада": объекты и приёмы
сатиры в романе «Мастер и Маргарита».

1

История Мастера и Маргариты. Неразрывность
связи любви и творчества в проблематике романа

2

«Роман

1

в

романе»:

нравственно-философское

1

особенности шолоховского эпоса?».
Чтение, пересказ основных эпизодов
романа по теме урока (например,
сцены, повествующие о нелёгких
отношениях Григория Мелехова с
женой, об Аксинье и др.); ответы на
вопросы учебника.
Самостоятельная работа.
Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве Булгакова,
особенностях его мировоззрения,
ранней прозе писателя; беседа о
романе «Мастер и Маргарита»:
первые
впечатления,
история
создания, особенности композиции с
обращением к схеме (см. раздел МП).
Сообщения
учащихся
о
мире
фантастических образов и их роли в
раскрытии персонажей, с которыми
они сталкиваются (чтение фрагментов
текста, пересказ), анализ опорного
конспекта «Мир фантастических
образов» (см. раздел МП).
Диалог учащихся и учителя о главных
героях
романа
(чтение
самостоятельно
подобранных
фрагментов
романа,
пересказ,
анализ), беседа по вопросам (см.
раздел
МП);
самостоятельная
творческая работа.
Работа в группах: характеристика

звучание ершалаимских глав.

Смысл финала романа «Мастер и Маргарита».
Особенности жанра.

1

Сочинение по творчеству М.А. Булгакова
Б.Л. ПАСТЕРНАК
Б.Л. Пастернак: очерк жизни и творчества.
Человек и природа в лирике Б.Л. Пастернака.

1

Тема поэта и поэзии в лирике Б.Л. Пастернака.

1

1

важнейших образов ершалаимских
глав (Пилат, Иешуа, Левий Матвей,
Каифа, Афраний, Иуда из Кириафа),
ответы на вопросы (см. раздел МП).
Чтение и пересказ финальных
эпизодов романа, обсуждение вопроса
о смысле финала; коллективная
беседа
по
самостоятельно
сформулированным
вопросам
к
учебной
статье
«Путь
Ивана
Бездомного ‒ путь спасения Родины»
(см. учебник) с последующим
выводом о роли образа; выявление
жанровых
особенностей
романа
(анализ схемы).
Самостоятельная работа.
Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве Пастернака,
лекция учителя о поэтической
программе
поэта
(по
автобиографической книге «Охранная
грамота»); чтение самостоятельно
подобранных
стихотворений,
выявление
тематического
многообразия
и
характерных
особенностей лирики поэта: анализ
опорного конспекта (см. раздел МП).
Коллективный
анализ
учебного
текста и составление его конспекта с
целью подготовки к групповой
работе: чтению и анализу указанных

ЛИТЕРАТУРА
ПЕРИОДА
ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ВОЙНЫ

4

Письменная работа по лирике Б.Л. Пастернака.
А.П. ПЛАТОНОВ
Жизнь и творчество А.П. Платонова. Обзор.

1

Тип платоновского героя-мечтателя, романтика и
правдоискателя в повести «Сокровенный человек».

1

Повесть «Котлован» ‒ реквием по утопии.
Соотношение "задумчивого" авторского героя с
революционной доктриной "всеобщего счастья".

1

Литература
войны

2

периода

Великой

Отечественной

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
А.Т. Твардовский: очерк жизни и творчества.

1

1

стихотворений по самостоятельно
сформулированным вопросам.
Самостоятельная работа.
Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве Платонова;
анализ рассказа «Семья Иванова»
(«Возвращение»)
на
основе
знакомства с учебным текстом (см.
раздел учебника); самостоятельный
анализ рассказа «Июльская гроза» по
вопросам учебника.
Комментированное чтение рассказа,
выявление сюжетного развёртывания
характера главного героя; ответы на
вопросы учебника.
Комментированное чтение повести,
выявление особенностей сюжетнокомпозиционной организации, беседа
по вопросам учебника; чтение статьи
учебника о смысле названия повести
«Котлован».
Беседа об особенностях эпохи и её
духовной атмосфере; сообщения
учащихся о творчестве указанных
поэтов и прозаиков, подготовленные
на материале статьи учебника, ответы
на вопросы учебника.
Сообщения учащихся о жизни и
творчестве Твардовского; лекция
учителя о мировоззрении поэта;

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 50-80-х ГОДОВ

16

Философская
проблематика
поздней
реалистической лирики А.Т. Твардовского.

1

Литературный
процесс
1950-1980-х
годов.
Осмысление Великой Победы 1945 года в
сороковые - пятидесятые годы XX века в поэзии и
прозе.

1

«Оттепель» 1953-1964 годов ‒ рождение нового
типа литературного движения. Поэтическая
«оттепель».

1

чтение стихотворений, выявление
сквозных мотивов лирики.
Комментированное чтение поэмы
«По праву памяти», ответы на
вопросы
(см.
раздел
МП),
выразительное чтение стихотворений
учащимися, беседа о характерных
особенностях поздней лирики поэта.
Сообщения учащихся о литературном
процессе
1940‒1950-х
годов;
выразительное чтение стихотворений
А.
Межирова
«Музыка»
(сопоставление со стихотворением Д.
Самойлова «Сороковые ‒ роковые»),
Ю. Друниной, М. Дудина, М.
Луконина, С. Орлова (по выбору
учащихся); пересказ и выразительное
чтение фрагментов произведений
Паустовского; обсуждение проектной
работы по роману Леонова «Русский
лес»;
беседа
о
восприятии
произведений учащимися.
Лекция учителя: знакомство с новой
терминологией, обзорное знакомство
с
прозой
данного
периода;
сообщения-проекты
учащихся
о
«подпольной» лирике (Н. Глазков), о
творчестве представителей «громкой»
лирики (Е. Евтушенко, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Б.
Ахмадулина) и о представителях
«тихой» лирики (А. Передреев, В.

«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 19601970-х годов.

1

«Деревенская» и «городская» проза 1950-1980-х
годов.

1

Историческая романистика 1960-1980-х годов.
Авторская песня как песенный монотеатр 19701980-х годов.

1

В.М. ШУКШИН
В.М. Шукшин: биография и творчество. Обзор.

1

Соколов, Ю. Кузнецов).
Лекция учителя: знакомство с
термином
«окопный
реализм»;
сообщения-проекты
учащихся
о
произведениях
Ю.
Бондарева
«Батальоны просят огня» и «Горячий
снег», Г. Бакланова «Пядь земли», В.
Быкова
«Третья
ракета»
и
«Сотников», К. Воробьёва «Убиты
под Москвой», В. Кондратьева
«Сашка» (сюжеты произведений,
особенности художественного мира).
Лекция
учителя:
особенности
очерковой литературы (С. Залыгин, Б.
Можаев, В. Солоухин, Ю. Казаков и
др.); сообщения-проекты учащихся: о
творчестве
«деревенщиков»
(Ф.
Абрамов,
В. Белов), о «городской» прозе (Ю.
Трифонов, Ю. Домбровский, В.
Маканин);
о
нравственнофилософской проблематике пьес А.
Вампилова; беседа по вопросам
учебника.
Сообщения-проекты учащихся об
исторической романистике 1960—
1980-х годов; сообщения-проекты
учащихся о творчестве А. Галича, Б.
Окуджавы,
В.
Высоцкого;
обсуждение по вопросам учебника.
Сообщения учащихся и беседа о

Анализ рассказа «Чудик».

Колоритность и яркость шукшинских героев"чудиков". Анализ рассказов «Срезал», «Миль
пардон, мадам» и др.

1

Письменная работа по творчеству В.М. Шукшина.
Поэзия Н.М. Рубцова.

1
1

В.П. АСТАФЬЕВ
В.П. Астафьев. Знакомство с биографией и
творчеством. Анализ рассказа «Царь-рыба».

1

Проза
В.П.
Астафьева.
Анализ
рассказа
«Бабушкин праздник» («Последний поклон»),
повести «Пастух и пастушка».

1

творчестве Шукшина, запись тезисов,
отражающих взгляды писателя на
творчество; исследовательская работа
с текстом рассказа «Чудик» по
вопросам (см. раздел МП).
Групповая работа: анализ одного из
рассказов Шукшина; дискуссия на
тему: «Мечта и реальность в сюжетах
шукшинских
рассказов»;
практическая
работа
(лингвистический анализ текста).
Самостоятельная работа.
Коллективный
анализ
текста
сочинения и составление тезисов с
целью подготовки к групповой
работе: чтению и анализу указанных
стихотворений по вопросам (см.
раздел МП и учебник).
Сообщения учителя и учащихся об
Астафьеве и его творчестве, включая
обзор позднего творчества и его
критические оценки; коллективное
изучение статьи учебника, анализ
рассказа.
Рассказ учителя о книге «Последний
поклон», комментированное чтение и
анализ
рассказа
«Бабушкин
праздник» с опорой на материал
учебника, обсуждение проектной
работы по повести «Пастух и
пастушка»,
подготовленной
на

НОВЕЙШАЯ
РУССКАЯ ПРОЗА
И ПОЭЗИЯ

материале статьи учебника.

5

В.Г. РАСПУТИН
В.Г. Распутин. Знакомство с биографией.
Особенности сюжетов и проблематики прозы
писателя.

1

Проза В.Г. Распутина.

1

А.И. СОЛЖЕНИЦЫН
Очерк жизни и творчества А.И. Солженицына.
Тема народного праведничества в рассказе
«Матрёнин двор».

1

Отражение "лагерных университетов" писателя в
повести «Один день Ивана Денисовича».

1

Письменная
работа
по
творчеству
А.И.
Солженицына.
Новейшая русская реалистическая проза 19801990-х годов и начала XXI века. Обзор.

1
2

Беседа с классом о биографии и
творчестве Распутина; обсуждение
сообщений-проектов
о
повести
«Прощание с Матёрой», обсуждение
вопросов (см. учебник).
Обсуждение сообщений-проектов о
повести «Живи и помни», обсуждение
вопросов (см. учебник).
Сообщения учащихся о жизни и
творчестве
Солженицына,
коллективная беседа о рассказе
«Матрёнин
двор»,
выполнение
творческой работы.
Диалог учителя и учащихся о повести
Солженицына,
анализ
учебного
текста по теме урока, составление
характеристики героя (чтение и
анализ главы учебника, ответы на
вопросы: см. раздел МП).
Самостоятельная работа.
Лекция учителя («Новые течения в
литературе 1980-1990-х годов») с
элементами беседы по вопросам,
составленным на материале статьи
учебника «Общая характеристика
переломной эпохи»; обсуждение
сообщений-проектов учащихся о
современной прозе.

1

Новейшая русская реалистическая проза 19801990-х годов и начала XXI века: эволюция
модернистской и постмодернистской прозы.
Ироническая поэзия. Эссе.

2

Обсуждение
сообщений-проектов
учащихся о произведениях новейшей
отечественной прозы.

Поэзия И.А. Бродского

1

Современная литературная ситуация: реальность и
перспективы (урок-обобщение).

1

Анализ высказывания Бродского (см.
раздел МП), беседа о взглядах
писателя на литературное творчество;
групповая
работа:
анализ
стихотворений по вопросам (см.
раздел МП).
Дискуссия о современном состоянии
отечественной
литературы
на
материале
статьи
учебника
«Заключение».

УМК
- Программа курса «Литература». 10–11 классы. Базовый уровень / авт.-сост. С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. — М.: ООО «Русское
слово — учебник», 2018. — 48 с. — (ФГОС. Инновационная школа).
- Зинин С.А., Сахаров В.И. Литература: учебник для 10 класса общеобразовательных организаций. Базовый и углубленный
уровни: в 2 ч. – 2-е изд.. – М..: ООО «Русское слово – учебник»
-Зинин С.А., Сахаров В.И. Литература: учебник для 11 класса общеобразовательных организаций. Базовый и углубленный
уровни: в 2 ч. – 2-е изд.. – М..: ООО «Русское слово – учебник»
- Рабочая программа к учебникам С.А. Зинина, В.И. Сахарова «Литература. 10 класс» (базовый уровень), С.А. Зинина, В.А.
Чалмаева «Литература. 11 класс» (базовый уровень)
- Зинин, С.А. Методические рекомендации по использованию учебников: В.И. Сахаров, С.А. Зинин « Литература XIX века (
10класс); В.И. Чалмаев, С.А. Зинин « Литература ХХ века ( 11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровне /
С.А. Зинин.-М.:ООО « ТИД « Русское слово»

Критерии и нормы оценивания по литературе
1.Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного
класса:
-знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
-умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
-понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
-знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в
классе и прочитанных самостоятельно;
-умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
-умение владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло,
правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка 5: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить
взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой;
свободно владеть монологической речью.
Отметка 4: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования
своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка 3: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение
объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное
умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка 2: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и
характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания

произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
2.Оценка сочинений.
Сочинение - основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой
подготовки учащихся. С помощью сочинений проверяются:
-умение раскрыть тему;
-умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
-соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за
грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по
литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
-соответствие работы ученика теме и основной мысли;
-полнота раскрытия темы;
-правильность фактического материала;
-последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
-разнообразие словаря и грамматического строя речи;
-стилевое единство и выразительность речи;
-число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.
"5"
-Содержание работы полностью соответствует теме.
-Фактические ошибки отсутствуют.
-Содержание излагается последовательно.
-Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
-Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. Допускается: 1 орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

"4"
-Содержание работы полностью соответствует теме.
-Фактические ошибки отсутствуют.
-Содержание излагается последовательно.
-Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
-Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
`3`
-В работе допущены существенные отклонения от темы.
-Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
-Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
-Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
-Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок,
или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
`2`
-Работа не соответствует теме.
-Допущено много фактических неточностей.
-Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
-Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.
-Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических
ошибок.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень
его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить
первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.